高中語(yǔ)文新課程選修課教科書(shū)概覽

新一輪高中語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是開(kāi)發(fā)和建設(shè)一批真正體現(xiàn)課改理念和語(yǔ)文課程特點(diǎn)的新教科書(shū)。選修課程是我國(guó)教育史上史無(wú)前例的創(chuàng)舉，與之相應(yīng)的選修課教科書(shū)的建設(shè)，更是重中之重，難上之難。令人欣喜的是，自新課改以來(lái)，一批各具特色的高中語(yǔ)文選修課教科書(shū)已經(jīng)誕生，給我們以諸多啟示。

一、教科書(shū)開(kāi)發(fā)顯示新格局

課改作為一種國(guó)家行為，對(duì)新教科書(shū)的編寫(xiě)自有一定的原則要求，這種原則要求，主要體現(xiàn)在教育部正式頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“教科書(shū)編寫(xiě)建議”部分?！熬帉?xiě)建議”是從必修課和選修課共同性的角度提出建議的，其中除教科書(shū)編寫(xiě)的思想政治要求和技術(shù)規(guī)范要求之外，如下建議對(duì)編寫(xiě)選修課教科書(shū)特別具有指導(dǎo)意義：

第一，“教科書(shū)應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力?！边x修課教科書(shū)是對(duì)必修課教科書(shū)的補(bǔ)充、拓展和提高。不能以工具主義、單純技術(shù)訓(xùn)練代替體驗(yàn)和感悟，也不能以人文專(zhuān)題的探究代替語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。不能把成堆的知識(shí)和現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、拓寬視野、大膽質(zhì)疑、善于探究，從而做到拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

第二，“教科書(shū)選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界?！逼渲刑貏e關(guān)鍵的是要處理好選文經(jīng)典性與時(shí)代性的關(guān)系、價(jià)值導(dǎo)向與閱讀興趣的關(guān)系、難易深淺的關(guān)系，防止似深實(shí)淺，或似淺實(shí)深。

第三，“教科書(shū)的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注重設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。”這就必須處理好選修課模塊目標(biāo)的共性與教科書(shū)內(nèi)容個(gè)性的關(guān)系。要從學(xué)生的不同需求和實(shí)際水平出發(fā)，不追求知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化和系統(tǒng)性，而且可以打破單一文選式的教科書(shū)模式。

第四，“教科書(shū)應(yīng)有開(kāi)放性，在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”按照模塊設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，每個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間為36課時(shí)，內(nèi)容不能太滿，要注意容量的控制。既要保證所有學(xué)生達(dá)到課程基本要求，又要給學(xué)有余力的學(xué)生留有拓展的空間，所以設(shè)計(jì)要有開(kāi)放度和機(jī)動(dòng)性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性潛能，擴(kuò)大學(xué)生思維空間，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

新教科書(shū)的開(kāi)發(fā)，大致經(jīng)過(guò)了申報(bào)立項(xiàng)－教材編寫(xiě)－專(zhuān)家評(píng)審－地方選用的程序。目前已經(jīng)通過(guò)、可以在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用的有六個(gè)品種，分別由人民教育出版社、人民出版社、語(yǔ)文出版社、江蘇教育出版社、山東人民出版社、廣東教育出版社組織編寫(xiě)和出版。本文專(zhuān)門(mén)介紹選修課教科書(shū)，這些教科書(shū)涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“詩(shī)歌與散文”“小說(shuō)與戲劇”“新聞與傳記”“文化論著研讀”“語(yǔ)言文字應(yīng)用”五個(gè)選修課系列。第一批審查通過(guò)、已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)區(qū)使用的選修課教科書(shū)有：人民教育出版社的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)小說(shuō)欣賞》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《中外戲劇名作欣賞》《中外傳記作品選讀》《先秦諸子選讀》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》等；語(yǔ)文出版社的《唐宋八大家散文鑒賞》《中外現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞》《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》《〈論語(yǔ)〉選讀》《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用》《寫(xiě)作基礎(chǔ)》等；江蘇教育出版社的《唐詩(shī)宋詞選讀》《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》《中外戲劇名著選讀》《傳記選讀》《〈史記〉選讀》《魯迅作品選讀》《寫(xiě)作》《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》等；山東人民出版社的《唐詩(shī)宋詞選讀》《中國(guó)古代小說(shuō)選讀》《19世紀(jì)歐美經(jīng)典小說(shuō)選讀》《比喻與創(chuàng)新思維》《語(yǔ)言的應(yīng)用》等；廣東教育出版社的《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》《唐宋散文選讀》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》《短篇小說(shuō)欣賞》《戲劇欣賞》《傳記選讀》《〈論語(yǔ)〉選讀》《語(yǔ)言文字規(guī)范與應(yīng)用》等。后來(lái)又有若干種選修課教科書(shū)通過(guò)國(guó)家審查。

二、教科書(shū)編寫(xiě)體現(xiàn)新理念

新課改教科書(shū)理應(yīng)集中體現(xiàn)具有21世紀(jì)時(shí)代特征的課程改革理念。綜覽這些新教科書(shū)，以下特點(diǎn)值得注意：

（一）編排方式：追求個(gè)性特色。

在國(guó)家倡導(dǎo)教科書(shū)多樣化的背景下，在教科書(shū)編排方式上，如何突破單一模式，追求個(gè)性特色？關(guān)鍵在于把握某一系列的選修目標(biāo)并尋找與之適應(yīng)的呈現(xiàn)方式。新教科書(shū)已經(jīng)初步顯示出各自的個(gè)性特色，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先是教科書(shū)模塊構(gòu)成的多樣化。

——有合編、有分編。以各家編寫(xiě)較多的文學(xué)欣賞類(lèi)教科書(shū)（詩(shī)歌與散文系列、小說(shuō)與戲劇系列）為例，有的合編，模塊內(nèi)容涵蓋面廣、時(shí)間跨度大，如詩(shī)歌欣賞總類(lèi)、散文欣賞總類(lèi)；有的分編，把詩(shī)歌總類(lèi)再分為中國(guó)詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌，把中國(guó)詩(shī)歌再分為古代詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌，有的在中國(guó)古代詩(shī)歌中再細(xì)分唐詩(shī)宋詞元散曲；有的是中外散文合編成一個(gè)模塊，有的是中國(guó)散文獨(dú)編，有的是把中國(guó)散文再分為古代散文與現(xiàn)代散文，有的在中國(guó)古代散文中再突出唐宋散文或唐宋八大家散文。

小說(shuō)與戲劇系列也有類(lèi)似情況。如《中國(guó)小說(shuō)欣賞》是合編，《短篇小說(shuō)欣賞》是從小說(shuō)文體的角度分編，《19世紀(jì)歐美經(jīng)典小說(shuō)選讀》是從國(guó)別和斷代的角度分編。

——有統(tǒng)編、有專(zhuān)門(mén)。統(tǒng)編類(lèi)教科書(shū)如《中國(guó)小說(shuō)欣賞》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《傳記選讀》《先秦諸子選讀》等。專(zhuān)門(mén)類(lèi)教科書(shū)有幾種編法：有專(zhuān)書(shū)類(lèi)，如《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》《〈史記〉選讀》《〈論語(yǔ)〉選讀》等以某本經(jīng)典名著為模塊內(nèi)容；有專(zhuān)人類(lèi)，如《魯迅作品選讀》以一個(gè)作家為模塊內(nèi)容；有專(zhuān)題類(lèi)，如《比喻與創(chuàng)新思維》是以一個(gè)語(yǔ)言文字專(zhuān)題為模塊內(nèi)容。

其次是教科書(shū)單元編排的多樣化。

——小說(shuō)類(lèi)：有的是時(shí)序與題材相結(jié)合，如人民教育出版社《中國(guó)小說(shuō)欣賞》，以時(shí)序與題材相結(jié)合的方式來(lái)組編課文，形成教科書(shū)單元，從時(shí)序看，是從古代到近代再到現(xiàn)當(dāng)代；從題材看，分為英雄小說(shuō)（《三國(guó)演義》《水滸傳》）、神魔小說(shuō)（《西游記》《聊齋志異》）、人情小說(shuō)（《紅樓夢(mèng)》）、譴責(zé)小說(shuō)（《儒林外史》《官場(chǎng)現(xiàn)形記》）、鄉(xiāng)土小說(shuō)（《邊城》《小二黑結(jié)婚》）、都市小說(shuō)（《子夜》《臺(tái)北人》）、革命小說(shuō)（《紅旗譜》《林海雪原》）等單元。這樣編排的好處，是使學(xué)生對(duì)中國(guó)小說(shuō)的文體發(fā)展和題材的演變線索有一個(gè)比較清晰的印象。

有的以小說(shuō)文體的要素來(lái)組織單元。如人民教育出版社《外國(guó)小說(shuō)欣賞》對(duì)課文的編選，就是以小說(shuō)自身的敘事特點(diǎn)為線索來(lái)歸類(lèi)，然后根據(jù)歸類(lèi)的特點(diǎn)，每一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，對(duì)這一單元的小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析講解。這些要素是：敘述、場(chǎng)景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)。小說(shuō)是敘事的藝術(shù)，敘述什么和如何敘述始終是小說(shuō)詩(shī)學(xué)最關(guān)心的問(wèn)題，所以，教材以敘述特征為線索來(lái)分類(lèi)，與通常使用的以主題表達(dá)為線索的編選方式相比更為接近小說(shuō)的真義，對(duì)學(xué)生有序地了解小說(shuō)敘事藝術(shù)及其流變很有裨益。

也有的以古代小說(shuō)的種類(lèi)組織單元。如山東人民出版社《中國(guó)古代小說(shuō)選讀》，4個(gè)單元按中國(guó)古代小說(shuō)的主要種類(lèi)（筆記小說(shuō)、傳奇小說(shuō)、話本小說(shuō)、章回小說(shuō)）選文，突出了中國(guó)小說(shuō)的民族特征和藝術(shù)特性。選文基本上包括了古代小說(shuō)精品，也使學(xué)生能大致把握中國(guó)古代小說(shuō)的基本發(fā)展階段。

也有與時(shí)段與地區(qū)相結(jié)合來(lái)編排單元的。如山東人民出版社《19世紀(jì)歐美經(jīng)典小說(shuō)選讀》，以19世紀(jì)歐美經(jīng)典小說(shuō)作為選文范圍，一個(gè)單元圍繞一個(gè)文學(xué)主題（“體味人性之美”“個(gè)人奮斗的詠嘆調(diào)”“直面慘淡人生”“生命是美麗的”）。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)美情操和高雅氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和愛(ài)好，提高和豐富學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，都是很有幫助的。

有若干種小說(shuō)類(lèi)教科書(shū)是中外合璧的編排法，涵蓋面比較廣，如廣東教育出版社《短篇小說(shuō)欣賞》，分為中國(guó)古代短篇小說(shuō)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代短篇小說(shuō)、歐美短篇小說(shuō)、亞非拉短篇小說(shuō)4個(gè)單元。

——詩(shī)歌類(lèi)：有的按詩(shī)歌史線索編排單元。如語(yǔ)文出版社《中外現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞》以中國(guó)和外國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌幾個(gè)大的發(fā)展時(shí)期為依據(jù)劃分單元、排列順序。

有的點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行編排。如江蘇教育出版社《唐詩(shī)宋詞選讀》分為初唐詩(shī)、盛唐詩(shī)、李白詩(shī)、杜甫詩(shī)、中唐詩(shī)、晚唐詩(shī)、唐五代詞、北宋詞、東坡詞、南宋詞、稼軒詞這些單元，其中李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾四人是主要單元，是點(diǎn)；其他單元?jiǎng)t體現(xiàn)了古代詩(shī)詞發(fā)展的幾個(gè)重要階段，是面。廣東教育出版社《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》的編法也屬此類(lèi)，編者采用雙視角編法，將唐詩(shī)宋詞元散曲中大家的作品編為基本閱讀課，將其他名家的作品編為拓展閱讀課，“基本閱讀”部分按重要作家編排，突出個(gè)體，“拓展閱讀”部分按作品題材內(nèi)容分類(lèi)編排，兼顧群體，這樣的框架有利于作品點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出，又顯示岀一個(gè)階段創(chuàng)作的多樣性，反映文學(xué)史的基本面貌，保證了較廣的閱讀面。

有的精泛結(jié)合。如山東人民出版社《唐詩(shī)宋詞選讀》，全書(shū)安排4個(gè)單元，唐詩(shī)兩個(gè)，宋詞兩個(gè)，比較均衡。精選名家代表作品作為學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，精讀課文精心講授，布置練習(xí)；“課外自讀”中安排了一定的內(nèi)容，只做注釋?zhuān)卦谄肺叮@樣既減輕了課本分量，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了較豐富的閱讀材料。

——散文類(lèi)：有的按作家編排，如語(yǔ)文出版社《唐宋八大家散文鑒賞》，按作家組織單元，重要作家每人選3篇，次者1－2篇，總體上選篇均衡，注意兼顧各種文體。

有的編排法可稱(chēng)為文體為經(jīng)、主題為緯。如廣東教育出版社《唐宋散文選讀》，分為游記、傳記、書(shū)信、賦和駢文4個(gè)單元，每單元又兼顧自然、人格、情感、心靈等主題內(nèi)容，使散文的思想性與藝術(shù)性兩個(gè)方面都能得到較好體現(xiàn)。

——專(zhuān)書(shū)類(lèi)：有兩家出版社都編了《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》。江蘇教育出版社的《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》采用了“縱橫交錯(cuò)”的編法。這冊(cè)教科書(shū)分三個(gè)部分：第一部分是“紅樓世界”，選了茅盾早年寫(xiě)的《〈紅樓夢(mèng)〉導(dǎo)言》，附有四大家族關(guān)系表、榮國(guó)府院宇示意圖、大觀園平面示意新圖等圖表，是關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的總體介紹。第二部分是“名篇鑒賞”，精選了小說(shuō)中六個(gè)經(jīng)典場(chǎng)面（賈府概況、黛玉葬花、寶玉挨打、探春理家、群芳夜宴、寶玉出家），進(jìn)行重點(diǎn)講解，結(jié)構(gòu)上以點(diǎn)帶面，突出了紅樓夢(mèng)中的精彩片段。第三部分是“專(zhuān)題研討”，這些專(zhuān)題分別是紅樓結(jié)構(gòu)、紅樓人物、紅樓環(huán)境、紅樓主題、紅樓語(yǔ)言、紅樓文化。這三個(gè)部分相互配合，構(gòu)成一個(gè)整體，構(gòu)思富有創(chuàng)意。語(yǔ)文出版社的《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》則采用了“單線貫串”的編法。教科書(shū)以人物形象為線索，突出了紅樓夢(mèng)中主要人物的性格特征，分為：一、全書(shū)的總說(shuō)；二、寶玉與黛玉；三、幾個(gè)熱門(mén)人物（薛寶釵、王熙鳳、劉姥姥）；四、精彩配角（晴雯、湘云與妙玉、香菱學(xué)詩(shī)）。

又如《〈論語(yǔ)〉選讀》。語(yǔ)文出版社從《論語(yǔ)》全書(shū)512章中，選錄了174章，編為15課，其特點(diǎn)是全面覆蓋，選得較廣。廣東教育出版社的一本，分為“人生篇”“情操篇”“倫理篇”“治學(xué)篇”，按內(nèi)容專(zhuān)題歸類(lèi)、選得較精。

（二）體系結(jié)構(gòu)：力促學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維，改變單純灌輸式的教學(xué)模式？新教科書(shū)在這方面進(jìn)行了有益的探索，呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

關(guān)鍵在于，各家出版社注意樹(shù)立教科書(shū)是“學(xué)本”的意識(shí)。

人民教育出版社提出教科書(shū)應(yīng)由“教本”轉(zhuǎn)為“學(xué)本”：從知識(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)改為建立學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，突出自主性，避免灌輸式，重在提出問(wèn)題，揭示現(xiàn)象，設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、整理、體驗(yàn)，嘗試自己尋找解決問(wèn)題的答案。山東人民出版社致力于從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角敘述和呈現(xiàn)文本與活動(dòng)，教科書(shū)整個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用拓展的流程，在這一流程中學(xué)生處于中心地位，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，教科書(shū)建立了一個(gè)情境激勵(lì)、問(wèn)題導(dǎo)引、資源支持、信息反饋的輔助系統(tǒng)。

在上述觀念指導(dǎo)下，教科書(shū)編者努力構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如江蘇教育出版社，在教科書(shū)呈現(xiàn)方式上力求創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)方式的變革構(gòu)建平臺(tái)。他們把教科書(shū)結(jié)構(gòu)方式歸結(jié)為“文本研習(xí)式”“問(wèn)題探討式”“活動(dòng)體驗(yàn)式”，根據(jù)選修模塊的內(nèi)容和目標(biāo)要求，有側(cè)重地運(yùn)用其中兩種或三種方式。如作品閱讀鑒賞系列側(cè)重用“文本研習(xí)式”，語(yǔ)言文字應(yīng)用系列側(cè)重用“活動(dòng)體驗(yàn)式”，文化論著研讀系列側(cè)重用“問(wèn)題探討式”。

在各種選修課教科書(shū)中，以活動(dòng)為中心編制單元的結(jié)構(gòu)特別引人注目。山東人民出版社的教科書(shū)無(wú)一例外地突破了原有“課”的概念，把一個(gè)單元整合成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?；顒?dòng)有兩種方式，一種由話題－閱讀文本－學(xué)習(xí)活動(dòng)－課外自讀文本構(gòu)成，另一種由話題－學(xué)習(xí)活動(dòng)－學(xué)習(xí)資源構(gòu)成。選文在教科書(shū)中的作用，在很大程度上是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐。

設(shè)置自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)欄目，是教科書(shū)編寫(xiě)中一個(gè)值得關(guān)注的追求。

如山東人民出版社的《中國(guó)古代小說(shuō)選讀》，思考題、練習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容形式力求多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，安排了問(wèn)題討論會(huì)、閱讀欣賞交流會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、論文答辯會(huì)、課本劇編演、調(diào)查尋勝等。注意將閱讀欣賞活動(dòng)與書(shū)面、口頭表達(dá)交流相溝通，注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面能力的綜合運(yùn)用，課內(nèi)課外相聯(lián)系，不同藝術(shù)形式（小說(shuō)、電影、戲劇、評(píng)書(shū)）之間的會(huì)通。語(yǔ)文出版社的閱讀鑒賞類(lèi)教科書(shū)，特別設(shè)置了“初讀印象”欄目，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，用心靈去閱讀、感悟、把握文本，初步獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。廣東教育出版社的《傳記選讀》，特意設(shè)計(jì)了“模塊綜合評(píng)價(jià)表”，體現(xiàn)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，分項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。這些都是編者為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作出的可貴努力。

（三）落實(shí)基礎(chǔ)：在拓展提高中不忘語(yǔ)文基本功。

雖然選修課程重在增加語(yǔ)文課程的選擇性，但畢竟仍是基礎(chǔ)教育課程，不能忘記其基礎(chǔ)性。在選修課教科書(shū)的編寫(xiě)中，如何正確處理基礎(chǔ)性與選擇性的關(guān)系、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的多樣性與打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)系，落實(shí)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，是應(yīng)該認(rèn)真研討的問(wèn)題。

第一，不少出版社注意語(yǔ)言能力培養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相結(jié)合。

在這方面，語(yǔ)文出版社的努力值得借鑒。在課后練習(xí)設(shè)計(jì)中，對(duì)語(yǔ)言文字方面的要求比較落實(shí)，如文言文閱讀中古漢語(yǔ)知識(shí)的掌握。他們編寫(xiě)的《唐宋八大家散文鑒賞》無(wú)論精讀、泛讀，每篇均設(shè)計(jì)練習(xí)，重視語(yǔ)言品味；也重視語(yǔ)言應(yīng)用，語(yǔ)言練習(xí)中選擇了與課文有一定聯(lián)系的文段，要求學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)或翻譯。

第二，以具體生動(dòng)的個(gè)案引出有關(guān)知識(shí)和理論的探討，也是各出版社教科書(shū)編者的有益嘗試。

如廣東教育出版社《語(yǔ)言文字規(guī)范與應(yīng)用》，堅(jiān)持基礎(chǔ)性，突出拓展性與探究性。在整體構(gòu)思上，努力根據(jù)高中生的需要、實(shí)際水平、接受能力進(jìn)行合理選擇和設(shè)計(jì)，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，避免經(jīng)院式和學(xué)術(shù)化。從個(gè)案分析入手，引出相關(guān)知識(shí)，不作系統(tǒng)的理論闡述和靜態(tài)的知識(shí)介紹。在表達(dá)交流活動(dòng)、思考練習(xí)題的設(shè)計(jì)和相關(guān)知識(shí)的介紹上，突出拓展性和探究性。如第三單元“語(yǔ)句的規(guī)范應(yīng)用”，先提供一個(gè)言語(yǔ)情境——“不怕辣”“辣不怕”“怕不辣”，展開(kāi)一個(gè)關(guān)于不同的詞語(yǔ)排列順序可以用來(lái)表達(dá)不同意思的討論，不僅能引起學(xué)生探討的濃厚興趣，還會(huì)引導(dǎo)他們對(duì)這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行舉一反三的思考。人民教育出版社《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，注重實(shí)用性、學(xué)理性和趣味性相結(jié)合，選用古今典型語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)例和身邊生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象，將比較深?yuàn)W的學(xué)理和知識(shí)以生動(dòng)、淺近的表達(dá)方式展現(xiàn)出來(lái)，盡力做到少用術(shù)語(yǔ)也能使學(xué)生明白其中的道理，并通過(guò)案例分析和大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和提高。

第三，編者們也注意到，接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)應(yīng)該相輔相成，并把這樣的認(rèn)識(shí)貫穿到教科書(shū)的編寫(xiě)設(shè)計(jì)中。

人民教育出版社組織編寫(xiě)的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，有強(qiáng)烈的方法指導(dǎo)意識(shí)，設(shè)計(jì)了“賞析指導(dǎo)”與“賞析示例”，編者先對(duì)所選詩(shī)作具體分析，起了總領(lǐng)和示范的作用?！白灾髻p析”部分又提供了學(xué)生賞析活動(dòng)的具體憑借，鏈接資料廣泛而豐富。這本教科書(shū)按古代作品欣賞方法分列專(zhuān)題、設(shè)計(jì)單元，詩(shī)歌分為“以意逆志，論世知人”“置身詩(shī)境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”3個(gè)單元，散文分為“把握形象，賞文析義”“整散緩急，一脈貫之”“貼近生活，體味情趣”3個(gè)單元，打破一般文學(xué)史順序，或作家文選式的編排方式，所歸納專(zhuān)題的幾個(gè)要點(diǎn)比較切合高中生的欣賞需要。

又如江蘇教育出版社組織編寫(xiě)的《〈史記〉選讀》，精心編制了助讀系統(tǒng)：在正文之外又有譯文，還有各種點(diǎn)評(píng)旁注，包括古人今人和編寫(xiě)者自己的評(píng)注，對(duì)思想內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)手法、文字表達(dá)等都有涉及，選材廣泛，有助于對(duì)《史記》的深入學(xué)習(xí)?！伴喿x與探討”重視發(fā)掘全文的思想價(jià)值，也能夠突出《史記》的文學(xué)性；“積累與應(yīng)用”注意多方拓展。書(shū)后所附的“參考書(shū)目”有助于學(xué)生擴(kuò)展視野。

第四，注意選修課與必修課的銜接。

各家編寫(xiě)的寫(xiě)作類(lèi)選修教科書(shū)，都注意在必修課基礎(chǔ)上的梳理、拓展和提高；一些閱讀欣賞類(lèi)教科書(shū)，注意加強(qiáng)與必修教科書(shū)中作品的聯(lián)系，如廣東教育出版社的《戲劇欣賞》，在課后的探索與交流題中注意提醒學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的戲劇作品進(jìn)行再思考和價(jià)值聯(lián)想。

（四）教科書(shū)內(nèi)容：注意價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

新的選修課教科書(shū)如何在注重貼近學(xué)生、激發(fā)興趣的同時(shí)，把握好對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的正確導(dǎo)向？各家都注意選取格調(diào)明亮積極的文本，以更好地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行思想教育與境界培養(yǎng)。教科書(shū)專(zhuān)題的選擇、教學(xué)重點(diǎn)的確立，是實(shí)現(xiàn)這種導(dǎo)向的重要保證。

江蘇教育出版社的《魯迅作品選讀》是一本較有特色的選修課教科書(shū)。編者確定的全書(shū)框架結(jié)構(gòu)，以“感受魯迅”“閱讀魯迅”“研究與言說(shuō)魯迅”三個(gè)部分11個(gè)專(zhuān)題組成，層次清晰，結(jié)構(gòu)合理，有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的閱讀探討加深對(duì)人生和社會(huì)的了解。如“父親與兒子”“兒時(shí)故鄉(xiāng)的蠱惑”“人與動(dòng)物”“聰明人和傻子和奴才”“生命的路”“自己做主，說(shuō)自己的話”等專(zhuān)題，令人耳目一新，注意到了魯迅精神和作品內(nèi)容的豐富性，既突出了魯迅作為普通人的一面，也適當(dāng)突出了魯迅作為勇敢的戰(zhàn)士的一面，使學(xué)生感到魯迅的可親、可敬；圍繞魯迅與青年這一主題，著重選取魯迅有關(guān)人生與社會(huì)的名篇，使學(xué)生通過(guò)閱讀探討提高文學(xué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)。

三、教科書(shū)發(fā)展面臨新問(wèn)題

選修課教科書(shū)的編寫(xiě)尚處在實(shí)驗(yàn)的階段，存在這樣那樣的問(wèn)題是不足為奇的。關(guān)鍵是認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛心聽(tīng)取第一線使用者的意見(jiàn)，在發(fā)展中使之完善。從編寫(xiě)過(guò)程看，教科書(shū)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題有：

1.多少存在著一種“泛人文化”的傾向。

教科書(shū)都十分重視課程的人文性一面，但如何處理好“人文性”與“工具性”的關(guān)系，還值得好好研究。教科書(shū)設(shè)計(jì)的思考練習(xí)題，有的要求太泛，有的太現(xiàn)代化，如某教材“山水游記”單元的思考題：“我有怎樣的人生理想？我對(duì)社會(huì)圖景的構(gòu)思是怎樣的？在社會(huì)生活中我追求怎樣的人際關(guān)系和人與自然的關(guān)系？”幾乎離開(kāi)了文本，不是從課文里“講出去”，而是從外面“講進(jìn)來(lái)”。有的練習(xí)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，但是要考慮是否貼近學(xué)生，如學(xué)了易卜生的《娜拉》，要求學(xué)生討論“全職太太”問(wèn)題。從人文精神的大處著眼是新教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，但還應(yīng)注意從作品的細(xì)處入手。有的教科書(shū)引導(dǎo)學(xué)生在作品的語(yǔ)言文字方面細(xì)讀、推敲的練習(xí)較少，思考題比較籠統(tǒng)。如要求“選取一首以前學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌，簡(jiǎn)要分析其中使用的意象和展現(xiàn)的意境”，沒(méi)有切入點(diǎn)；有的缺乏探究?jī)r(jià)值，如課文選了張抗抗《牡丹的拒絕》，提出問(wèn)題：“本文是以第二人稱(chēng)寫(xiě)成的，你認(rèn)為這種寫(xiě)法是否值得借鑒，說(shuō)說(shuō)你的看法。”第二人稱(chēng)寫(xiě)法是否值得借鑒，是一個(gè)無(wú)需討論的問(wèn)題，不值得花時(shí)間“探究”。

2.總體上要求過(guò)高，負(fù)擔(dān)過(guò)重。

有的教科書(shū)還是追求學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，沒(méi)有在“精選知識(shí)內(nèi)容”上做文章，類(lèi)似大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)教材簡(jiǎn)編，造成內(nèi)容分量過(guò)重，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。有些小說(shuō)欣賞類(lèi)教科書(shū)具體的介紹與分析篇幅過(guò)長(zhǎng)，知識(shí)太專(zhuān)業(yè)化，對(duì)小說(shuō)理論的介紹已經(jīng)脫離了鑒賞活動(dòng)，如果把教材設(shè)計(jì)的所有話題聚攏在一起，看起來(lái)就好像一部小說(shuō)理論專(zhuān)著了。這既不符合新課標(biāo)的原則，也不適合中學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

有些研讀參考題目的設(shè)計(jì)不符合中學(xué)教育的實(shí)際，如要求“把羅密歐和朱麗葉與林黛玉和賈寶玉的戀情做一比較”，題目太寬泛，容量太大。有的活動(dòng)要求太難，如要求比較《長(zhǎng)恨歌》與元雜劇《梧桐雨》、清傳奇《長(zhǎng)生殿》取舍加工歷史題材的不同之處，無(wú)論從哪個(gè)方面看要求都過(guò)高，不適合高中生。又如要求探究莎士比亞劇作的語(yǔ)言特點(diǎn)，莎士比亞劇作的語(yǔ)言特點(diǎn)體現(xiàn)在他用以寫(xiě)作的古英語(yǔ)中，學(xué)生看到的是翻譯作品，根本無(wú)法做到編者的要求。

3.有的教科書(shū)選文內(nèi)容傾向存在偏頗，對(duì)學(xué)生不宜。

有的教科書(shū)所選詩(shī)歌散文缺少表現(xiàn)鮮明時(shí)代精神、具有陽(yáng)剛之美的佳作，有的新聞?lì)惤炭茣?shū)負(fù)面新聞過(guò)多。有時(shí)由于編者比較注重作品的藝術(shù)成就，選入的課文在主題表達(dá)方面往往灰色格調(diào)者居多。如日本作家芥川龍之介的《莽叢中》有兇殺、暴力場(chǎng)面，不宜作為中學(xué)生的閱讀課文。白先勇《永遠(yuǎn)的尹雪艷》對(duì)一個(gè)交際花的排場(chǎng)、做派、手段等進(jìn)行了精細(xì)刻畫(huà)，而且?guī)в幸欢ǖ男蕾p意味，作品把小說(shuō)中幾位男性人物的悲慘結(jié)局歸結(jié)為“命”，具有神秘化傾向，作品中潛藏的作者對(duì)當(dāng)年上海風(fēng)雅的深深眷戀也是年輕的中學(xué)生難以理解的，不太適宜作為課文提供給中學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些偏向已經(jīng)在修改工作中基本得到糾正，編者精選中外小說(shuō)史上的經(jīng)典作品，既具有敘事學(xué)方面的標(biāo)本意義，同時(shí)也表達(dá)了諸如美麗愛(ài)情、熱愛(ài)生命、奮斗不息、珍貴友情等積極明亮格調(diào)，體現(xiàn)了中學(xué)教科書(shū)應(yīng)有的導(dǎo)向，反映了編者們對(duì)培養(yǎng)下一代的高度責(zé)任心。

4.應(yīng)試情結(jié)在新教科書(shū)中再現(xiàn)。

有的教科書(shū)練習(xí)采用了較多的近年高考常用題型。尤其是語(yǔ)言文字應(yīng)用系列的教科書(shū)，出現(xiàn)了諸如“下面各組詞語(yǔ)中，有錯(cuò)別字的一組是（?搖）”“下面各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（?搖）”這樣的題目。我們不是要故意排斥高考試題，而是希望平時(shí)練習(xí)題與考試題命題角度不同?？荚嚂r(shí)，只管答案正確就給分，不用解釋道理。平時(shí)練習(xí)不能只管選對(duì)答案，應(yīng)該一一弄明白哪些對(duì)哪些錯(cuò)，對(duì)和錯(cuò)的道理是什么，要讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文課程中的核心知識(shí)和能力。有的寫(xiě)作教科書(shū)大量選用中學(xué)生應(yīng)試作文，幾乎占到一半以上，這樣的教科書(shū)就類(lèi)似學(xué)生優(yōu)秀作文選了。

以上是在教科書(shū)發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，在各方的積極努力下，這些問(wèn)題在逐步得到糾正。我們相信，只要堅(jiān)持新課程以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本的理念，認(rèn)真總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極探索教科書(shū)編寫(xiě)的基本規(guī)律，新一代語(yǔ)文教科書(shū)將在使用和修改中逐步走向完善。