語文版高中課標(biāo)語文選修教材說道

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出高中語文課程的任務(wù)是：“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年版）

高中語文課程由必修課程和選修課程兩個(gè)部分組成。必修課程關(guān)注學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，注重知識與技能的基礎(chǔ)性和均衡性，以為學(xué)生的一般發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但必修課程的內(nèi)容畢竟有限，在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課程恰恰彌補(bǔ)了必修課程的不足，為高中生修習(xí)提供了更大的選擇空間，更多地滿足了學(xué)生的興趣、愛好。它一方面可以對必修課程的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的技能、特長，使學(xué)生通過有選擇的學(xué)習(xí)，贏得個(gè)性化的發(fā)展。

語文出版社教材研究中心從促進(jìn)高中學(xué)生應(yīng)用、審美、探究三方面能力的發(fā)展著眼，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)選修系列（詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀）的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)、編寫了十五種精彩紛呈的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（選修）系列。該系列中的每本選修教材或側(cè)重于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、審美、探究三方面能力中的某一個(gè)目標(biāo)，或?qū)?shí)現(xiàn)兩個(gè)乃至三個(gè)方面能力的目標(biāo)綜合在一起，凸顯了改革后高中語文課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。下面試看教材編者嘔心瀝血設(shè)計(jì)的良苦用心。

一、總說

語文版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（選修）五個(gè)系列的十五個(gè)品種具體是（書名前加◎的是已經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的教材）：

詩歌與散文系列

◎《唐宋詩詞鑒賞》?搖?搖

◎《中外現(xiàn)代詩歌欣賞》

◎《唐宋八大家散文鑒賞》

◎《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》

小說與戲劇系列

◎《〈紅樓夢〉選讀》

◎《外國優(yōu)秀短篇小說選讀》

◎《中外戲劇名作鑒賞》

◎《優(yōu)秀電影作品欣賞》

新聞與傳記系列

◎《新聞閱讀與寫作》

◎《中外優(yōu)秀傳記選讀》

語言文字應(yīng)用系列

◎《寫作基礎(chǔ)》

◎《演講與辯論》

◎《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》

文化論著研讀系列

◎《〈論語〉選讀》

《西方文化論著選讀》

（一）編寫原則

本套選修系列教材秉持的編寫原則如下：

1.語言能力培養(yǎng)與對文本解讀、鑒賞相結(jié)合。

2.閱讀與語文實(shí)踐活動相結(jié)合。

3.學(xué)習(xí)與評價(jià)相結(jié)合。

教材編者在忠實(shí)貫徹編寫原則的同時(shí)，注意從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在落實(shí)選修課程目標(biāo)的前提下處理好以下三個(gè)關(guān)系：

1.個(gè)別與一般的關(guān)系。以閱讀原著為主要學(xué)習(xí)手段，通過對具體作品的解讀，體驗(yàn)閱讀、評價(jià)和文學(xué)鑒賞的一般過程與方法，陶冶情操，提高美學(xué)修養(yǎng)。

2.知識與能力的關(guān)系。既避免把學(xué)習(xí)知識作為課程終極目標(biāo)，又顧及語文能力和素質(zhì)培養(yǎng)所需的必要的理論知識的學(xué)習(xí)，把理論知識的學(xué)習(xí)納入能力和素質(zhì)的培養(yǎng)中，在知識轉(zhuǎn)化為能力與素養(yǎng)的過程和方法上下工夫。

3.基礎(chǔ)性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系。在每種選修模塊的定位、選文、注釋、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面，既注意以必要的學(xué)術(shù)理論知識為支撐，又注意突出語文學(xué)科特點(diǎn)和高中課程的基礎(chǔ)性，避免學(xué)術(shù)化、專業(yè)化傾向，避免成為大學(xué)專業(yè)課或?qū)?/p>

業(yè)基礎(chǔ)課的濃縮本。

（二）分類及體例

從以上十五種教材可以看出，語文版高中課標(biāo)語文選修教材編者充分發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢，在大力開發(fā)本民族優(yōu)秀文化資源的同時(shí)，繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，如《〈論語〉選讀》《唐宋詩詞鑒賞》《唐宋八大家散文鑒賞》《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》《〈紅樓夢〉選讀》《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》等；在理解和尊重多元文化的基礎(chǔ)上，注意對人類優(yōu)秀文化資源的開掘，如《外國優(yōu)秀短篇小說選讀》《中外現(xiàn)代詩歌欣賞》《中外戲劇名作鑒賞》《中外優(yōu)秀傳記選讀》《西方文化論著選讀》等。

這十五種選修教材，根據(jù)擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)可以分為三大類：

1.文學(xué)鑒賞類：有“詩歌與散文”系列的《唐宋詩詞鑒賞》《中外現(xiàn)代詩歌鑒賞》《唐宋八大家散文鑒賞》《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》；有“小說與戲劇”系列的《〈紅樓夢〉選讀》《外國優(yōu)秀短篇小說選讀》《中外戲劇名作鑒賞》《優(yōu)秀電影作品欣賞》。這類實(shí)驗(yàn)教科書由于較為集中地體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)和課程目標(biāo)要求，因而構(gòu)成了高中語文選修課程的主體，堪稱選修課的“正餐”。它們以文學(xué)鑒賞為主，突出文體特點(diǎn)和鑒賞方法，鑒賞與評價(jià)并行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用、審美、探究能力的發(fā)展。

這類教材體例一般由課文、課后練習(xí)“鑒賞與探究”、鏈接資料或參考資料構(gòu)成。鏈接資料下的欄目通常有作者簡介、作品背景材料、相關(guān)評論（前人或今人的代表性評論）、擴(kuò)展閱讀等。課程最后都設(shè)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動。有的教材如《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》《〈紅樓夢〉選讀》《外國優(yōu)秀短篇小說選讀》等，還在課文后面設(shè)計(jì)了“初讀印象”欄目，要求學(xué)生不看任何參考資料，寫出讀后的第一印象，意在使學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，用心靈去閱讀、感悟文本，初步梳理自身的感性體驗(yàn)。

2.語言應(yīng)用類：有“新聞與傳記”系列的《新聞閱讀與寫作》《中外優(yōu)秀傳記選讀》；有“語言文字應(yīng)用”系列的《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》《寫作基礎(chǔ)》《演講與辯論》。這類培養(yǎng)語文應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)教科書，是高中語文選修課程的重要組成部分，亦為選修課的“正餐”。由于側(cè)重點(diǎn)有所不同，還可以細(xì)分為兩小類：

一類理解與實(shí)踐并重，如《新聞閱讀與寫作》《中外優(yōu)秀傳記選讀》《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》，旨在讓學(xué)生通過閱讀實(shí)用類或論述類文本，準(zhǔn)確解讀文本和篩選、處理信息，掌握相關(guān)理論知識，并在此基礎(chǔ)上開展語文應(yīng)用的實(shí)踐活動。課程一般由課文、練習(xí)（理解與應(yīng)用）、擴(kuò)展閱讀構(gòu)成，課程最后一般設(shè)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動。

另一類更側(cè)重于語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，如《寫作基礎(chǔ)》《演講與辯論》，它們雖然看起來“讀”和“寫（活動）”并行，實(shí)際上有著明確的指向：“讀”是為提高表達(dá)與交流的能力訓(xùn)練服務(wù)的。課程通過范例的閱讀、分析來介紹相關(guān)理論知識與方法，在此基礎(chǔ)上著重訓(xùn)練寫作和口語能力，提高學(xué)生語文應(yīng)用水平。這類教材體例一般由案例（佳作）分析、技能訓(xùn)練、活動實(shí)施三部分構(gòu)成。案例（佳作）分析部分精選若干典型案例或經(jīng)典篇目，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對案例或文本進(jìn)行研究、探討，從中獲得體驗(yàn)和啟示。技能訓(xùn)練和活動實(shí)施則從實(shí)際生活出發(fā)，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供富于趣味性、啟發(fā)性的材料，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生就本課或本單元的技能要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，并注意過程的指導(dǎo)、方法的體驗(yàn)與運(yùn)用；通過反復(fù)而有梯度的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中提高語言應(yīng)用能力及自身應(yīng)變能力。

3.文化探究類：有“文化論著研讀”系列的《〈論語〉選讀》《西方文化論著選讀》。語文教學(xué)從小學(xué)到高中，已逐漸培養(yǎng)和不斷提高了學(xué)生的語文理解能力和文學(xué)鑒賞能力。而“文化論著研讀”則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，通過開展各種形式的研讀活動，進(jìn)一步提高對各類文化論著的研讀能力。所謂“研讀”，就是“研究性閱讀”，它與學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)過的“積累性閱讀”“理解性閱讀”“鑒賞性閱讀”等，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。從整體上看，“研究性閱讀”是一種探究式的學(xué)習(xí)，它具有綜合性、研究性、理論性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是人們自學(xué)和獨(dú)立鉆研、主動獲取新知的重要手段。學(xué)生如能切實(shí)掌握研讀的方法，提高研讀的能力，就等于拿到了一把萬能鑰匙，可以隨時(shí)打開人類文化寶庫的大門，探求自己需要的各種文化科學(xué)知識。

這類體現(xiàn)選修課層次性的實(shí)驗(yàn)教科書，適應(yīng)不同層次學(xué)生或?qū)W生不同層次的需要，是高中語文選修課程不可或缺的一部分，堪稱選修課的“風(fēng)味佳肴”。從某種意義上說，它們既是高中語文課改成果的體現(xiàn)，又是一種編寫、出版實(shí)力的展示。這類教材特色鮮明、品位較高，估計(jì)除了學(xué)有余力或熱心探討文化問題的學(xué)生外，恐怕不會人人都有興趣。它們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是文化思想內(nèi)容的解讀與探究，在研讀的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。

這類教材體例一般由課文、課文解讀（《〈論語〉選讀》含文言練習(xí)）、鏈接資料及課程最后體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動構(gòu)成。鏈接的資料更注意可讀性、啟發(fā)性，提供資料的著眼點(diǎn)更在乎“過程”，在乎“示范”，意在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的治學(xué)習(xí)慣和思維方式。

（三）文本

文本的選擇一是力求做到經(jīng)典與時(shí)代相結(jié)合，寓時(shí)代精神和現(xiàn)代意識于文本的采擷中，如《〈論語〉選讀》等文言文本；二是注意可讀性，現(xiàn)代文文本盡可能貼近學(xué)生生活；三是注意選取不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同流派的作品，努力反映文化的多樣性。

1.文本富于典范性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界。

如在我國散文發(fā)展史上具有里程碑意義的八大家散文（《唐宋八大家散文鑒賞》），體現(xiàn)我國古代詩歌創(chuàng)作高峰時(shí)期成就的唐宋詩詞（《唐宋詩詞鑒賞》），我國古典長篇小說最高典范《紅樓夢》（《〈紅樓夢〉選讀》）。

《中外現(xiàn)代詩歌欣賞》中既有浪漫抒情經(jīng)典，如華茲華斯的《孤獨(dú)的割麥女》、雪萊的《西風(fēng)頌》、普希金的《致大海》、葉芝的《當(dāng)你老了》、海子的《面朝大海，春暖花開》等，也有現(xiàn)代意味較濃的詩歌，如波德萊爾的《憂郁病》、艾略特的《荒原》節(jié)選、穆旦的《詩八首》等，還有一些短小精巧、情趣活潑的小詩，如弗羅斯特的《牧場》、福蘭的《天籟》、卞之琳的《雨同我》等。

《中外戲劇名作鑒賞》精選了古今中外的戲劇珍品，包括悲劇、喜劇、歷史劇等主要戲劇門類，學(xué)生從中可以大體領(lǐng)略戲劇大千世界中不同流派作品的風(fēng)格韻致。

《優(yōu)秀電影作品欣賞》從歷史地位、藝術(shù)成就、民族特色、地域分布及國際影響、可讀性等方面綜合考量，精選中外電影史上經(jīng)典性的作品，所選篇目多為具有里程碑意義的電影作品。

《中外優(yōu)秀傳記選讀》從古今中外名人的長篇傳記中，按政治家、思想家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、企業(yè)家傳主身份，精選出人物事跡或性格相對比較完整的片段，所選片段既能反映傳主主要的性格和精神境界，又具有較強(qiáng)的文學(xué)性、可讀性。

《外國優(yōu)秀短篇小說選讀》中既有近百年來外國短篇小說的經(jīng)典之作，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、都德的《柏林之圍》、辛格的《傻瓜吉姆佩爾》、川端康成的《伊豆的舞女》等，也有與學(xué)生成長心理相關(guān)的名作《長大成人》《阿拉比》《阿芒迪娜或兩個(gè)花園》等。

《新聞閱讀與寫作》從浩如煙海的新聞材料中精選出了開闊學(xué)生眼界、適合學(xué)生閱讀的，貼近社會生活、反映重大歷史事件的獲獎或有影響的新聞、通訊、評論等作品。

《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》的課文，從貼近生活、貼近實(shí)踐、激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的新視角，圍繞“漢字與漢語”“詞義的理解與詞的運(yùn)用”“語句的功能和句式的選擇”“文章的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格”“文言與白話”等五個(gè)方面展開論述，引領(lǐng)學(xué)生觀察、分析各種語言現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生了解、運(yùn)用語言規(guī)律的興趣。

《寫作基礎(chǔ)》提供借鑒的范文主要是魯迅、沈從文、錢鐘書等名家佳作，也酌收了一點(diǎn)與學(xué)生寫作程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作文，讓學(xué)生既能認(rèn)清寫作的高度，也能明確自己的起點(diǎn)。

《演講與辯論》精選的演講與辯論案例，或?yàn)槊一驗(yàn)榈湫突蛸N近學(xué)生生活，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的視野，啟發(fā)其思考。

2.文本富于文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了人類進(jìn)步思想的精華。

如《〈論語〉選讀》的設(shè)計(jì)、編排大體分為哲學(xué)、政治、修身、學(xué)習(xí)與教育四個(gè)方面，對《論語》原文的選擇，以代表性和可讀性為原則。所謂代表性就是要求所選材料能夠基本反映出孔子思想精華的概貌，對其中的消極方面，既要有所控制（如“唯女子與小人為難養(yǎng)也”之類即摒棄不選），又要有適當(dāng)反映（如仍選入“樊遲請學(xué)稼”章）。在此基礎(chǔ)上，注意多選那些帶有一定形象性、較為具體可感的材料。這樣的選擇有助于學(xué)生加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的了解與認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。其他如孔子重視倫理道德建設(shè)，重視正確人生態(tài)度的培養(yǎng)和高尚人格的塑造，對人生意義有著執(zhí)著不懈的追求等，亦在文本中有足夠的體現(xiàn)，這對學(xué)生全面提高自身素養(yǎng)有著積極的借鑒意義，只要學(xué)習(xí)者具有完善自身的自覺意識，就會通過學(xué)習(xí)，對人生產(chǎn)生較為深刻的感悟。

《西方文化論著選讀》的選文，秉持富于文化內(nèi)涵、體現(xiàn)西方人文思想和科學(xué)精神的鮮明特點(diǎn)，大體反映了西方文化的歷史演變，從西方文化源頭到啟蒙思想的重要著作，兼及20世紀(jì)現(xiàn)代西方思想的代表結(jié)晶。所選原文均系名家翻譯，權(quán)威或?qū)I(yè)出版社出版，文字嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，文筆流暢。

3.注意選取不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同流派、不同國別的作品，體現(xiàn)豐富多彩的多元文化。

如《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》精選了“五四”以來近百年間，海內(nèi)外不同作家、不同流派的代表性作品。既有針砭時(shí)弊、憂思家國的散文隨筆，如魯迅的《燈下漫筆》、余秋雨的《道士塔》，也有冷靜、睿智的人生哲理散文，如梁衡的《覓渡，覓渡，渡何處？》、錢鐘書的《論快樂》，還有以情動人的抒情篇章，如老舍的《我的母親》、余光中的《聽聽那冷雨》等。

《中外現(xiàn)代詩歌欣賞》擷取了不同國別的19世紀(jì)浪漫主義詩歌、早期現(xiàn)代主義和20世紀(jì)西方現(xiàn)當(dāng)代詩歌，以及中國現(xiàn)代新詩各個(gè)時(shí)期、風(fēng)格各異的五十多位詩人的優(yōu)秀詩作。

《外國優(yōu)秀短篇小說選讀》精選了歐、美、亞有關(guān)國家百多年來的名篇，多是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)主義名作，兼有一些反映青少年精神或心理成長歷程的短篇名作。

4.選文編排具有開放性，既注意了選修課與必修課的聯(lián)系，也給教師和學(xué)生留有選擇和拓展的余地，并滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》的編排把語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)語感和探討語理并重，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，注意了與必修課以及學(xué)生以前學(xué)過的內(nèi)容的結(jié)合，即讓學(xué)生對已知的內(nèi)容加深理解，顯示了兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的銜接，如在“文章的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格”單元，以學(xué)生學(xué)過、熟知的《石壕吏》為例來談篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性。在學(xué)習(xí)方式上提倡探究式的學(xué)習(xí)與考評，盡量采用自學(xué)與討論的方法進(jìn)行，如“詞義的理解與詞的運(yùn)用”單元的一個(gè)課后練習(xí)活動，要求“全班同學(xué)兩兩分組閱讀對方的作文，看是否存在用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑蝗绱嬖冢驅(qū)Ψ教岢鲂薷囊庖姴⒄f明理由”。

《唐宋八大家散文鑒賞》雖以八大家作品為主軸，但在一些課文后面以“擴(kuò)展閱讀”的形式，選錄了唐宋至明清不同時(shí)期的部分散文精品。有興趣進(jìn)一步閱讀、探究的學(xué)生，結(jié)合以前所學(xué)，既可以對中國古代散文有一個(gè)較為全面的了解，又可以大略地看到八大家的傳承和影響。

《唐宋詩詞鑒賞》課文后面的“擴(kuò)展閱讀”和《中外現(xiàn)代詩歌欣賞》單元后面的“拓展誦讀”均提供了與本課或本單元內(nèi)容有關(guān)的詩作，它們既可以供有興趣的學(xué)生課外誦讀，也可以供老師選擇，作為備選課文來講解。

二、分說

為敘述和理解方便，以下各冊選修教材均以“模塊”稱呼，這樣稱呼也更符合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)原意。

（一）詩歌與散文系列

《唐宋詩詞鑒賞》

1.宗旨

中國是一個(gè)詩歌的國度，詩和詞是這個(gè)詩歌王國里最為成熟和發(fā)達(dá)的兩種樣式。中國的詩詞就是中國的文化，輝煌的唐宋詩詞不僅是華夏民族美育和文學(xué)教育的經(jīng)典，也是藝術(shù)創(chuàng)作取之不竭的靈感源泉。本模塊的設(shè)計(jì)、編排，將使學(xué)生在唐宋詩詞的美好意境中，在領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)中國詩人獨(dú)到的民族審美眼光和獨(dú)特的表現(xiàn)方式、表現(xiàn)手法中，享受快樂，豐富情感，提高審美情趣，培養(yǎng)詩性智慧。

2.編寫體例

（1）課文。本模塊由12課組成，其中唐宋詩7課、唐宋詞5課，每課安排3首詩或詞；各課大體按唐宋詩詞的題材內(nèi)容或情感傾向編排，兼顧了不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的重要作家作品。

（2）課后練習(xí)——“思考與練習(xí)”。一般設(shè)計(jì)3道習(xí)題。

（3）“相關(guān)鏈接”欄目。選取歷代評論的精華，既有關(guān)于字詞句的評點(diǎn)，又有對意境、寫法、結(jié)構(gòu)的分析，以旁批形式附在課文中。

（4）“擴(kuò)展閱讀”欄目。一般提供4首詩或詞，供有興趣的學(xué)生了解、誦讀。

（5）“鑒賞知識”欄目。

（6）體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動——“唐宋詩詞專題鑒賞與誦讀”。

3.特色

（1）課文內(nèi)容和數(shù)量的組合適中。在燦若星河的唐宋詩詞中，編者選擇的視野寬廣，量的把握比較準(zhǔn)確，精選出的21首詩、15首詞（擴(kuò)展閱讀28首詩、20首詞）既能基本反映唐宋詩詞的面貌和成就，又能保證重點(diǎn)突出。

（2）“思考與練習(xí)”注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)，注意從閱讀的個(gè)性化理解、延伸和拓展出發(fā)，設(shè)計(jì)活動指導(dǎo)。如：第3課“詠史懷古”課后第3題讓學(xué)生“搜集課內(nèi)外類似名句，以小組為單位舉辦一次名句接龍活動”；第4課“羈旅鄉(xiāng)思”課后第3題讓學(xué)生“聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累，想象體味‘雞聲茅店月，人跡板橋霜’的意境，寫一篇三百字左右的短文，把自己的感受描述出來”；第7課“人生感慨”課后第3題“每位同學(xué)都有自己對生活的感受和理解。試著撰寫一副對聯(lián)，把這種感受理解表達(dá)出來”；第8課“離情別緒”課后第3題讓學(xué)生“圍繞這些意象的運(yùn)用搜集一些材料，以小組為單位展開討論，分析它們在抒發(fā)和寄托主觀情意方面所起的作用”。

（3）“相關(guān)鏈接”欄目所摘引的相關(guān)評述具有權(quán)威性，比較準(zhǔn)確地概括了課文的精妙之處，既有閱讀價(jià)值，又有史料意義。

（4）“擴(kuò)展閱讀”欄目的設(shè)置，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀視野，為本模塊的教與學(xué)增加了彈性。

（5）“鑒賞知識”欄目簡明實(shí)用，為學(xué)生鑒賞古代詩詞作品提供了必要的知識支撐。如詩體、平仄、對仗、意象、風(fēng)格、詞律、用典、詩詞章法等文學(xué)鑒賞知識的介紹。

（6）插圖、版面編排方式富于特色，版式生動活潑。

《中外現(xiàn)代詩歌欣賞》

1.宗旨

本模塊設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生初步了解中外現(xiàn)代詩歌的發(fā)展?fàn)顩r和主要詩人的創(chuàng)作面貌，了解現(xiàn)代新詩在形式、內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)上的特點(diǎn)；提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的心靈世界，激發(fā)他們對詩歌和文學(xué)的愛好，喚起和形成對詩歌的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

2.編寫體例

本模塊分為8個(gè)單元，精選中外代表性詩人的優(yōu)秀詩作54首，其中用于課文38首，用于“拓展誦讀”16首。

（1）以主題組元，每單元之前置一“導(dǎo)言”。導(dǎo)言主要介紹本單元所選詩人所處的時(shí)代背景、詩歌發(fā)展?fàn)顩r及特征，所選詩人及所屬流派在文學(xué)史上的意義。

（2）課文。除個(gè)別詩人外，每位詩人選1首代表作或優(yōu)秀詩作，并附詩人生平簡介。

（3）課后練習(xí)——“鑒賞與探究”。一般設(shè)計(jì)3道習(xí)題。

（4）“拓展誦讀”欄目。提供與本單元所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的2首詩作，供有興趣的學(xué)生課外誦讀，也可由老師選作課文講解。

（5）體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動——“‘我最喜歡的一首詩’頒獎典禮”。

3.特色

（1）課文擷取、編排精當(dāng)。中外現(xiàn)代詩歌以各自幾個(gè)大的發(fā)展時(shí)期劃分單元、排列順序，入選作品多具典范性，大致勾勒出了中外現(xiàn)代詩歌在不同時(shí)期的歷史發(fā)展線索和藝術(shù)面貌。既有浪漫抒情的經(jīng)典作品，也有現(xiàn)代意味濃厚的詩歌，還有一些精巧、活潑、富于情趣的小詩。

（2）“鑒賞與探究”的設(shè)計(jì)注意以詩歌語言品味、應(yīng)用為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解、鑒賞文本，把方法和技巧轉(zhuǎn)化為語文能力。如第5課課后第2題：“文學(xué)和詩歌是‘承載記憶’的，不僅是個(gè)人的記憶，還承載了歷史的記憶、民族的記憶，《壯士心》中寫到了‘兵書’‘劍’‘鐵衣’‘塞北’‘朔風(fēng)’等意象，你能聯(lián)想起哪些與之相關(guān)的古詩？”第31課《天籟》詩課后第1題：“《天籟》中‘滾動著它的空與冷’堪稱絕唱，它的確是一種‘天籟’，寫出了人在冬日星空下的那份難以言傳的感受。讀了這首詩，你是否清晰地聽到了那種從冬夜結(jié)冰的路面上傳來的聲音，并有一種余音裊裊之感？”

（3）“拓展誦讀”欄目擴(kuò)大了師生“教”與“學(xué)”的視野，為本模塊增加了拓展和選擇的空間。

（4）本課程學(xué)習(xí)的總結(jié)性活動“‘我最喜歡的一首詩’頒獎典禮”，設(shè)計(jì)富于趣味性，在寓教于樂的活動過程中，巧妙地體現(xiàn)中外現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)與評價(jià)的課程目標(biāo)要求。

（5）版式靈活、大方。

《唐宋八大家散文鑒賞》

1.宗旨

唐宋八大家散文是中國古代散文史的里程碑。學(xué)生在初中和高中必修課中已經(jīng)讀過一些八大家的文章，本模塊是這個(gè)基礎(chǔ)上的閱讀延伸。旨在讓學(xué)生通過對八大家散文名篇的研讀與鑒賞，進(jìn)一步開闊古典文學(xué)閱讀視野，提高鑒賞能力與寫作能力；通過對名作名篇的閱讀體驗(yàn)與審美觀照，學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的思想內(nèi)容，把握作品的豐富意蘊(yùn)，提高審美情趣，學(xué)會知人論世。

2.編寫體例

（1）本模塊分為6個(gè)單元，以一或兩位作家的作品組元，每單元前設(shè)“單元介紹”。“單元介紹”簡要介紹作家生平和所選篇目及其文章的思想與藝術(shù)特點(diǎn)。

（2）課文。每單元3篇。

（3）課后練習(xí)——“鑒賞與探究”和“文言練習(xí)”2個(gè)欄目。一般各設(shè)計(jì)2道習(xí)題。

（4）“擴(kuò)展閱讀”。4篇，附在相關(guān)課文后面，如課文韓愈《祭十二郎文》后面的“擴(kuò)展閱讀”是袁枚的《祭妹文》。

（5）“相關(guān)鏈接”。提供作品的背景材料和唐宋以至明清近代一些文論家、鑒賞家對該篇作品的評論和鑒賞。

（6）體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動——“唐宋八大家散文鑒賞與研討”。

（7）附錄：知識性文章《唐宋散文》。

3.特色

（1）課文。全書立足于文本閱讀鑒賞，選文穩(wěn)妥，結(jié)構(gòu)合理；按作家組織單元，重要作家韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾各3篇，王安石、蘇轍各2篇，蘇洵、曾鞏各1篇，選篇總體均衡；所選篇目（包括擴(kuò)展閱讀）均系眾多選家、評論家所認(rèn)可的名篇佳作，兼顧了不同的題材與體裁。

課文包括擴(kuò)展閱讀的文章注釋較詳。

（2）“單元介紹”簡明扼要，大致概括作家成就，對選文略作點(diǎn)撥。

（3）課后練習(xí)“鑒賞與探究”欄目設(shè)計(jì)既重視語言品味，也重視語言應(yīng)用，如第9課《朋黨論》第2題：“古人寫文章喜歡‘依經(jīng)立義’或引經(jīng)據(jù)典。課文哪些地方是‘依經(jīng)立義’，哪些地方是引經(jīng)據(jù)典？它們在文章中分別起什么作用？”第11課《后赤壁賦》第1題：“課文的寫景，向來為文評家所欣賞。摘出課文中寫景的名句，說一說景物描寫的特點(diǎn)，并與《前赤壁賦》所寫景物作一比較。”

“文言練習(xí)”欄目設(shè)計(jì)或注意選取課文中有代表性的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)古今漢語的溝通和辨異；或選擇與課文內(nèi)容有一定聯(lián)系的文段要求學(xué)生標(biāo)點(diǎn)或翻譯，在遷移閱讀中加強(qiáng)積累并激活已學(xué)過的知識。

（4）“擴(kuò)展閱讀”所選文章與課文的題材或體式大體相似，使學(xué)生得以窺到八大家對后世的影響，并在比較、聯(lián)系中提高閱讀、鑒賞古代散文的能力，也為本模塊“教”與“學(xué)”增加了拓展和選擇的空間。

（5）“相關(guān)鏈接”欄目提供的資料較為豐富，所選資料信息多系權(quán)威評論，準(zhǔn)確地概括了課文某些方面的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對課文的整體把握和精微理解，也有助于學(xué)生利用資料和信息進(jìn)行思考或論說。

《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》

1.宗旨

使學(xué)生通過對中國現(xiàn)當(dāng)代代表性散文的研讀與鑒賞，提高文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)文字表達(dá)能力，豐富情感世界，深化熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

2.編寫體例

本模塊分為6個(gè)單元，以主題組元。每單元編選3篇課文。

（1）課文。精選“五四”以來近百年間海內(nèi)外不同作家、不同流派的18篇代表性散文。既有針砭時(shí)弊、鋒芒犀利的散文隨筆，也有冷靜、睿智的人生哲理散文，還有以情動人的抒情篇章。

（2）課后練習(xí)2個(gè)欄目：“初讀印象”和“鑒賞與探究”。“鑒賞與探究”一般設(shè)計(jì)3道習(xí)題。

（3）參考資料。提供作品寫作的時(shí)代背景、作家的創(chuàng)作動機(jī)、創(chuàng)作體會和相關(guān)評論等資料。

（4）體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動——“編輯《散文報(bào)》”。

3.特色

（1）六個(gè)單元內(nèi)容的編排，人文主題明確，且兼顧了散文寫作方法的多樣性和作家的代表性。

（2）課文具有典范性，適合高中生閱讀。這些不同時(shí)期、不同體裁、不同風(fēng)格的代表性散文，有助于學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代中國散文概貌，接受人文精神熏陶，提高散文鑒賞能力。

（3）課后練習(xí)。“初讀印象”欄目要求學(xué)生不看任何參考資料，寫出他們閱讀的第一印象，這種調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和積累的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在閱讀鑒賞中有積極的意義。“鑒賞與探究”注意以語言品味、應(yīng)用為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力的過程中，激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把閱讀與探究結(jié)合起來。如第11課《荷塘月色》課后第2題：“課文描繪景物，運(yùn)用了通感（又叫‘移覺’，運(yùn)用形象化的詞語，把人的一種感官的感覺移到另一種感官上）的修辭手法。品味下面兩個(gè)句子，分別指出其感覺進(jìn)行了怎樣的轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。1.微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。2.塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。這種方法在古詩詞和現(xiàn)代名篇中屢見不鮮。試舉出幾例加以說明。”

（4）“參考資料”所提供的資料較為精當(dāng)。幫助學(xué)生了解時(shí)代背景、創(chuàng)作動機(jī)和相關(guān)評論，有利于學(xué)生深入理解課文。這些資料不重結(jié)論而重啟發(fā)，給學(xué)生的獨(dú)立思考和深入探究留下了空間。

（二）小說與戲劇系列

《〈紅樓夢〉選讀》

1.宗旨

《紅樓夢》是我國古典長篇小說的最高典范，是中國封建社會的“百科全書”。本模塊設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生較為深入地了解這部古典名著，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，并進(jìn)而把握欣賞小說的基本方法。

2.編寫體例

本模塊由4個(gè)單元組成。

（1）課文。在保留核心情節(jié)的基礎(chǔ)上，精選小說中故事情節(jié)相對完整，人物性格、特點(diǎn)鮮明，對話生動，場景精彩的12個(gè)片段作為課文，使學(xué)生在閱讀、鑒賞中能夠體味到原著的精髓，領(lǐng)悟原著語言藝術(shù)的魅力。課文正文前有“提示”，幫助學(xué)生弄清這一節(jié)內(nèi)容的來龍去脈，有時(shí)也對其思想內(nèi)容或藝術(shù)特點(diǎn)作提示性的說明。

（2）課后練習(xí)：“初讀印象”和“鑒賞與探究”。“鑒賞與探究”一般設(shè)計(jì)三或四道習(xí)題。

（3）“鏈接資料”。提供了一些有重要史料價(jià)值的曹雪芹同時(shí)代人的詩文及評論（如脂評）等，也有近現(xiàn)代學(xué)者、研究者的論述。

（4）“助讀”。附于每個(gè)單元之后，對本單元課文涉及的小說藝術(shù)特點(diǎn)做了一些歸納，以使學(xué)生對這部名著的藝術(shù)特點(diǎn)有一個(gè)整體性的把握。四個(gè)助讀的副標(biāo)題依次是“虛構(gòu)、典型化”“題材、場景”“人物形象”“結(jié)構(gòu)、讖語”。

（5）附錄2篇。一篇題為“《紅樓夢》續(xù)作與原著的落差”，另一篇名為“紅學(xué)小詞典”，介紹“紅學(xué)”常識性資料。

（6）體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動——“我為紅樓人物‘畫像’”。

3.特色

（1）本模塊的構(gòu)思與設(shè)計(jì)重視對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，貫徹了以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想。每篇課文前均有提示，幫助學(xué)生弄清楚課文的來龍去脈，也對課文的思想內(nèi)容或藝術(shù)特征做提示性的說明，方便學(xué)生進(jìn)入閱讀。“鑒賞與探究”欄目設(shè)計(jì)的一些題目較具啟發(fā)性，而且突出了藝術(shù)想象力的培養(yǎng)。如第2課《護(hù)官符》課后第3題：“‘護(hù)官符’一節(jié)原回目是‘薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧亂判葫蘆案’。讀了這一回，想一想作者為什么不說‘賈雨村亂判葫蘆案’，門子是一個(gè)什么樣的形象。你如何理解、評價(jià)門子‘被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地充發(fā)了’這個(gè)情節(jié)？”再如第6課《寶黛之戀（下）》課后第3題：“‘試探’一節(jié)中，作者詳盡描寫了黛玉細(xì)微曲折的心理變化過程。請找出表現(xiàn)黛玉情感變化的語句。以第一人稱把這些語句改寫成一篇短文。”

（2）精心編選的課文符合小說尤其是長篇小說的審美特點(diǎn)。節(jié)選課文以人物刻畫為線索，突出了《紅樓夢》中主要人物的性格特征。學(xué)生通過對人物性格的認(rèn)識，能進(jìn)一步體會作品中的思想內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)社會的生活概況，同時(shí)也對這部名著精湛的人物刻畫藝術(shù)有比較全面的掌握。

（3）“鏈接資料”所鏈接的內(nèi)容符合高中生的接受程度，以品評《紅樓夢》人物為重心，兼及“紅學(xué)”基本常識、趣聞、鑒賞方法等，文字平實(shí)易懂。

（4）插圖精美，版式典雅、大方。

《外國優(yōu)秀短篇小說選讀》

1.宗旨

使學(xué)生通過對外國優(yōu)秀短篇小說的研讀，獲得一個(gè)觀察一定時(shí)期大千世界人與社會生活及文學(xué)風(fēng)景的特殊窗口，在感受外面世界多姿多彩的同時(shí)，加深對人生、世界的認(rèn)識與理解，陶冶、升華文學(xué)修養(yǎng)和情感情趣。

2.編寫體例

本模塊由5個(gè)單元組成。每一單元都有一個(gè)詩意化的標(biāo)題。每單元前均安排有“小說的要素”欄目，簡要介紹小說的藝術(shù)特性和欣賞小說的途徑。

（1）課文。精選的10篇外國優(yōu)秀短篇小說均系經(jīng)典之作。

（2）課后練習(xí)2個(gè)欄目：“初讀印象”和“品讀·鑒賞”。“品讀·鑒賞”一般設(shè)計(jì)三或四道習(xí)題。

（3）相關(guān)鏈接。提供作家介紹、作品創(chuàng)作背景、評述等方面的資料。

（4）體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動——“寫小說·評小說”。

3.特色

（1）本模塊編寫重視閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)，注重通過小說審美活動讓學(xué)生了解人生，了解文學(xué)發(fā)展。

（2）入選的10篇作品質(zhì)量較高，并盡可能體現(xiàn)了題材、風(fēng)格的多樣化。從選文內(nèi)容看，對高中生認(rèn)識人生、了解社會、思考生命價(jià)值、提高審美修養(yǎng)具有借鑒作用；從分量上看，也較適合教學(xué)。

（3）教材結(jié)構(gòu)合理。單元按主題編排，從“長大成人”“戰(zhàn)地鐘聲”“熱愛生命”“在水一方”直到“蕓蕓眾生”，共5個(gè)單元，基本沿著人生成長的軌跡，滿足學(xué)生成長期的心理需要，既考慮到題材與主題的相對一致，也兼顧到介紹小說要素等有關(guān)知識的需要。

（4）“初讀印象”欄目突出了小說閱讀的原初性和個(gè)人性。

“品讀·鑒賞”能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品，培養(yǎng)自覺的審美意識和探究意識。如第5課《熱愛生命》課后第2題：“‘他’和狼的生死相搏是小說的高潮部分。你讀這一部分時(shí)，哪一處描寫讓你感到最為震撼？反復(fù)閱讀相關(guān)語句，梳理自己的感受，分析這‘震撼力’來自哪里。”再如第8課《煙雨霏霏的黎明》課后第3題：“小說中用大量筆墨寫了庫茲明和女主人奧爾迦的談話。其中，庫茲明說起他乘火車時(shí)的感受，并為此‘感到幸福’。當(dāng)奧爾迦問究竟為什么事感到幸福，他好像一下子又說不清。請你揣測一下庫茲明的內(nèi)心想法，以第一人稱寫一段文字，替他作一個(gè)回答。”

（5）“相關(guān)鏈接”為學(xué)生提供了理解作品的廣泛背景，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，深化其對小說認(rèn)識價(jià)值和審美價(jià)值的理解。

《中外戲劇名作鑒賞》

1.宗旨

使學(xué)生通過對古今中外戲劇珍品的研讀、鑒賞，了解戲劇的基礎(chǔ)知識和相關(guān)文化常識，學(xué)習(xí)欣賞中外戲劇的基本方法，領(lǐng)略民族文化的獨(dú)特魅力，正確理解中外戲劇作品所表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向，從中汲取思想和藝術(shù)營養(yǎng)，從而提高藝術(shù)欣賞品位，豐富精神生活。

2.編寫體例

本模塊由4個(gè)單元組成。全書按主題組元，由中外古今7部戲劇的片段和1部獨(dú)幕劇組成。

（1）課文8篇：中國古典戲劇2篇，現(xiàn)代戲劇2篇（含獨(dú)幕劇）；外國戲劇4篇。

（2）課后練習(xí)“鑒賞與探究”。根據(jù)劇作的題材、類型、內(nèi)容、形式特點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，一般為3道習(xí)題。旨在探討作品的人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等內(nèi)容，使同學(xué)們在鑒賞探究中提高審美和認(rèn)識社會、人生的能力。

（3）參考資料。或?yàn)楸尘安牧希驗(yàn)橄嚓P(guān)評論。

（4）“單元聚焦”：其中“體味與比較”欄目意在引發(fā)學(xué)生對中外劇作的內(nèi)容與主題、形式特點(diǎn)、審美意蘊(yùn)等方面的思考；而“戲劇小辭典”欄目意在結(jié)合每篇選文的特點(diǎn)，給學(xué)生提供相關(guān)的戲劇知識，以助于解讀作品。

（5）體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動——“編演戲劇”。

3.特色

本模塊設(shè)計(jì)結(jié)合中外戲劇作品特點(diǎn)，呈現(xiàn)出重審美鑒賞、重比較研讀兩大特點(diǎn)。

（1）重審美鑒賞。選文文質(zhì)兼美，既注重作品的經(jīng)典性，又顧及不同時(shí)期有代表性的作家作品。圍繞課文的鑒賞、研讀，安排了“劇情介紹”“鑒賞與探究”“參考資料”三個(gè)欄目。“劇情介紹”有利于學(xué)生在了解全劇概貌的基礎(chǔ)上，精讀理解教材所選片段。“鑒賞與探究”的設(shè)計(jì)和“參考資料”的選材，側(cè)重于戲劇審美的要求，注重開掘劇本的人文內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生對戲劇藝術(shù)的興趣，提高審美鑒賞能力。如第2課《俄狄浦斯王》課后第2題：“潛臺詞指在人物的對白背后，隱藏著的想法和內(nèi)心活動，是創(chuàng)造戲劇性的有力手段之一。找出第三場中伊俄卡斯忒的具有潛臺詞特點(diǎn)的對白，并談?wù)勀銓@些臺詞的理解。”本課提供的參考資料即是《古代希臘悲劇》知識短文。

（2）重比較研讀。單元按主題編排，古今中外7部戲劇作品片段和1部獨(dú)幕劇，依作品的題材和主題，依次編為“人性價(jià)值的謳歌”“青春生命的詠嘆”“社會人生意義的叩問”“寓莊于諧的現(xiàn)實(shí)諷喻”等4個(gè)單元。各單元均有中外戲劇作品，這樣的編排有利于學(xué)生在中外戲劇的比較、對照中了解作品。單元后面“單元聚焦”中的“體味與比較”欄目的設(shè)計(jì)有新意，重在對所選文本進(jìn)行對照、比較，有利于學(xué)生結(jié)合課文解讀戲劇作品，也有利于學(xué)生對多元文化進(jìn)行鑒別。

（3）本模塊注意與初中、高中必修課中戲劇內(nèi)容的銜接，有利于拓展學(xué)生對戲劇藝術(shù)的認(rèn)識，提高學(xué)生的審美鑒賞水平。

（4）全書配以適當(dāng)?shù)膭≌栈虿鍒D，版式較為美觀。

《優(yōu)秀電影作品欣賞》

1.宗旨

本模塊以電影文學(xué)劇本閱讀鑒賞為主要內(nèi)容，旨在搭建文學(xué)與電影之間的橋梁，使學(xué)生對語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)之間的關(guān)系有一個(gè)直觀、具體的了解。學(xué)生在品味劇本的語言魅力中，在了解、欣賞編劇的基本技巧和電影評論的基本要求中，在體會語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)相互轉(zhuǎn)換、互為補(bǔ)充的妙趣中，學(xué)習(xí)撰寫影評并進(jìn)行電影文學(xué)的創(chuàng)作嘗試；在潛移默化中，接受人文精神的熏陶，培養(yǎng)健康向上的人生態(tài)度。

2.編寫體例

（1）課文。全書8課，共收入8部電影作品片段：中國影片5部，外國影片3部；每部電影作品選取約10段用作課文。

（2）課后練習(xí)“鑒賞與探究”。一般設(shè)計(jì)3道習(xí)題。

（3）參考資料“相關(guān)鏈接”。提供對所選電影作品的背景介紹和擴(kuò)展閱讀提示，包括片頭介紹、主創(chuàng)人員介紹、有代表性的評論文章等。

（4）體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動——“撰寫電影評論”。

（5）附錄：《電影知識小詞典》。

3.特色

本模塊最突出的特色是，從電影藝術(shù)特點(diǎn)出發(fā)，尋求視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（1）選文兼顧了經(jīng)典性、代表性和電影藝術(shù)覆蓋面；所選作品的片段，系每部電影作品中最具視覺震撼力的核心劇情。特別注意選取最精彩的場景描寫片段和最生動的對話片段，作為學(xué)生閱讀的基本材料。所選片段的篇幅較為適中，語言規(guī)范，符合教學(xué)要求。

（2）“鑒賞與探究”重在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式的結(jié)合上對影片進(jìn)行審美鑒賞，一些開放性、拓展性的練習(xí)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。如第1課《十字街頭》課后第2題：“在拍電影時(shí)，攝影機(jī)只能拍表象，故而創(chuàng)作者必須找到準(zhǔn)確的表象，使觀眾能從中看到內(nèi)在的東西。在影片最后一組鏡頭中‘四個(gè)人肩并著肩，大步向前走去。他們跨過路邊的鐵索，跨過馬路，向前奔去。四人的背影漸漸隱沒在雄壯、有力的進(jìn)行曲中……’你覺得這組鏡頭有什么深刻含義？”第3題：“環(huán)境或場景在電影劇本中一般介紹得比較簡單，在小說中則描寫得較為具體，這是電影劇本與小說的重要區(qū)別。請用小說的語言來描寫下列場景（要求：1.300字左右；2.二者任選其一）。1.外景，一條狹小陰暗的弄堂，賣餛飩的小販和其他小販擠在一處，叫賣聲、吃喝聲和鍋碗碰撞聲、閑聊爭吵聲混在一起，雜亂又不乏生氣。2.內(nèi)景，一間簡陋的樓房，房間雜亂無章，引人注目的是板壁上掛著的四張鑲在黑色鏡框里的學(xué)士相片。”

再如第4課《英雄兒女》課后第3題：“片段精選1、2是影片的開場，三個(gè)主要人物在公路旁的彈坑邊先后出場，并表明了彼此關(guān)系，王文清在看到王芳時(shí)驚疑的目光，為劇情的發(fā)展留下懸念；兄妹感情的親密及父親王復(fù)標(biāo)的來信和照片也向觀眾做了交代。特殊時(shí)期的特殊環(huán)境，讓幾個(gè)特定角色同時(shí)出現(xiàn)在同一場合，顯示了編劇的高明。請你也設(shè)計(jì)一個(gè)場景，讓這三個(gè)人物在非常自然的狀態(tài)下不期而遇，同時(shí)保留上述效果。”

（三）新聞與傳記系列

《新聞閱讀與寫作》

1.宗旨

培養(yǎng)學(xué)生鑒別新聞媒介內(nèi)容真?zhèn)蝺?yōu)劣的能力，使他們主動抵御某些媒介的不良影響。介紹各種新聞報(bào)道、評論的基本特點(diǎn)和寫作技巧，訓(xùn)練學(xué)生參與和運(yùn)用新聞媒介的基本技能，培養(yǎng)、提高學(xué)生利用媒介發(fā)展自我、服務(wù)社會的能力。

2.編寫體例

本模塊內(nèi)容分為2部分，5個(gè)單元。第一部分即第一單元，介紹新聞的真實(shí)性問題，側(cè)重于樹立正確的新聞觀，培養(yǎng)辨析新聞內(nèi)容真?zhèn)蝺?yōu)劣的能力；第二部分即第二至第五單元，介紹新聞報(bào)道（消息、通訊、專訪）評論體裁的基本特點(diǎn)和寫作技巧，側(cè)重于培養(yǎng)新聞寫作的基本技能。

（1）每單元編選2篇課文。課文由“作品閱讀”和“技能訓(xùn)練”2部分組成。

（2）“作品閱讀”后面的“討論”欄目，側(cè)重于新聞作品的閱讀解析。“技能訓(xùn)練”后面的“練習(xí)”欄目，側(cè)重于相關(guān)新聞寫作基本技能的訓(xùn)練。

（3）每單元之后設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)活動——“單元活動”，由“要求與提示”“借鑒與參考”“展示與評析”3個(gè)欄目組成。

3.特色

本模塊注重培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作的基本技能。

（1）從浩如煙海的材料中精選出用作課文的新聞、通訊、評論等作品，突出了時(shí)代精神，開闊了學(xué)生眼界，富有語文性。

（2）模塊以新聞作品的閱讀解析為基礎(chǔ)，以新聞寫作為重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰。教材通過“作品閱讀”“單元活動”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與新聞的實(shí)踐活動；有關(guān)知識介紹比較精要，能結(jié)合作品的解讀、分析得出結(jié)論，易于為學(xué)生接受。

（3）每個(gè)單元活動都設(shè)計(jì)了“展示與評析”欄目，針對不同新聞體裁和單元活動要求設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。如第一單元“新聞的真實(shí)性”后面的單元活動“展示與評析”的欄目設(shè)計(jì)：“1.召開‘我看到的一次（場）xxx’主題班會，按照學(xué)號，抽取尾數(shù)為0、5的同學(xué)發(fā)布采訪結(jié)果，全班同學(xué)進(jìn)行觀摩。2.按照學(xué)號，由尾數(shù)為1、3的同學(xué)對發(fā)布的采訪成果進(jìn)行評價(jià)。3.自愿組成評委會（發(fā)布者和評價(jià)者除外），對發(fā)布的新聞做出評價(jià)。4.有興趣的同學(xué)，可以在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行修改、寫作成文，向校報(bào)或本地報(bào)紙投稿。”

《中外優(yōu)秀傳記選讀》

1.宗旨

通過中外古今優(yōu)秀傳記的研讀，進(jìn)一步提高高中生的語文素養(yǎng)，使他們獲得較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和鑒賞能力，在學(xué)習(xí)傳記知識、拓展閱讀視野，以及研究傳主的生平事跡中，得到有益的人生啟示。

2.編寫體例

本模塊共7個(gè)單元，每單元編選2篇課文。

（1）主題組元。以一句名言提示本單元的人文主題。

（2）傳主生平簡介：置于課文前（姓名、出生年月、主要經(jīng)歷、事跡等）。

（3）課后練習(xí)“閱讀與探究”。一般三或四道習(xí)題。

（4）“相關(guān)鏈接”。提供比較閱讀的相關(guān)傳記的片段、作者寫作的背景資料，推薦閱讀與本文有關(guān)的評論或賞析文章。

（5）參考書目——“推薦閱讀”。置于“相關(guān)鏈接”后，提供同一傳主的不同傳記書目，收入與本文有關(guān)的評論文章的書目。

3.特色

（1）編寫風(fēng)格平實(shí)：按照人文主題編排選文，突出傳記閱讀對學(xué)生的人生啟示作用；每單元前的傳記知識介紹和每篇課文前的傳主生平簡介，有助學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和本課傳主有概要的了解；每篇課文后設(shè)計(jì)“閱讀與探究”“相關(guān)鏈接”和“推薦閱讀”三個(gè)欄目，結(jié)構(gòu)簡約明了。

（2）選文題材、體裁廣泛，可讀性強(qiáng)。課文各類傳主的身份包括政治家（軍事家）、思想家、教育家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、企業(yè)家等，并注意到選入女性傳主。傳記體裁包括了現(xiàn)代史傳、文學(xué)傳記、自傳、回憶錄、評傳、古代傳記等。

（3）“閱讀與探究”欄目善于根據(jù)傳記文體的特征設(shè)題，有助于文本研讀，能啟發(fā)學(xué)生多角度思考，如第2課第4題：“每篇傳記都是通過傳主生平經(jīng)歷的真實(shí)事件，來表現(xiàn)傳主精神品質(zhì)的，但寫法上不一定相同。請比較課文‘發(fā)表論文’與‘相關(guān)鏈接’中‘比賽’兩個(gè)片段，說一說，兩篇文章寫法上有著怎樣的不同，你更喜歡哪一種。”本欄目還注意安排一些品讀文本語言、練習(xí)傳記寫作等語文活動，突出了傳記作品所含的語文因素。

（4）教材所配插圖、照片等十分多樣，豐富了教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，形成了較鮮明的特色。

（四）語言文字應(yīng)用系列

《寫作基礎(chǔ)》

1.宗旨

本模塊秉持“以讀促寫”的編寫理念，通過提供切合實(shí)際的閱讀、寫作的體驗(yàn)與訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，使其寫作水平在必修課的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺階。

2.編寫體例

本模塊由6個(gè)單元組成。

（1）前五個(gè)單元分別就不同文體所需的五個(gè)方面的基礎(chǔ)能力進(jìn)行有側(cè)重的綜合訓(xùn)練，訓(xùn)練主題依次是“多角度的思考和描寫”“細(xì)膩的感受和抒情”“真實(shí)、生動的記敘”“議論、說理”和“說明、闡釋”。最后一個(gè)單元則是綜合訓(xùn)練的全面總結(jié)，訓(xùn)練主題是“有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”。

（2）各單元由“佳作品讀”“單元寫作”“個(gè)人寫作成長檔案”3個(gè)欄目組成。

（3）“佳作品讀”欄目有4篇文章。每篇文章即是一個(gè)范例，讓學(xué)生在品讀中潛移默化地感受好的表達(dá)方法。文章后面設(shè)置的“討論·練筆”欄目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒范例，把他人的經(jīng)驗(yàn)知識化為自己的方法，運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。

（4）“單元寫作”是本單元較為系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。

（5）“個(gè)人寫作成長檔案”，用于回顧、交流學(xué)生作品，供學(xué)生及時(shí)總結(jié)寫作實(shí)踐中的成敗得失，同時(shí)也是學(xué)生自身寫作能力成長歷程的記錄。

3.特色

（1）本模塊堅(jiān)持“取法乎上”，從“佳作品讀”入手進(jìn)行寫作指導(dǎo)，操作性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，閱讀與訓(xùn)練的分量適中。

（2）重視說理性、評價(jià)性、鑒賞性文章的閱讀，鼓勵學(xué)生通過閱讀獲得寫法上的經(jīng)驗(yàn)知識和熟悉表達(dá)程序，通過讓學(xué)生由為自己而寫作逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。試舉一例，“佳作品讀”《我們的知識是有限的》后面“討論·練筆”：“一文章闡釋了什么觀點(diǎn)？你從中得到什么啟示？二文章第二段講了‘從前有一人’的故事，用的是什么說明方法？與全文是什么關(guān)系？它是否顯得冗長？說一說你的看法。三仿照這篇文章的行文結(jié)構(gòu)，寫一篇文章，談?wù)勀銓δ撤N現(xiàn)象（或事理）的認(rèn)識。四將來每個(gè)人都要走上工作崗位，設(shè)想有一個(gè)工作機(jī)會，寫一封自薦信，或幫同學(xué)寫一封推薦信。要求條理清楚，寫明對這一職業(yè)的認(rèn)識和自己（或他人）從事這一行業(yè)的優(yōu)勢。”

《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》

1.宗旨

語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于語言運(yùn)用能力的提高，本模塊的宗旨是在必修課基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力。使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，現(xiàn)代漢語與古代漢語互相參照學(xué)習(xí)；樹立正確的語言觀，了解漢語的特點(diǎn)并熱愛漢語；在閱讀、寫作中學(xué)會理性的積累。

2.編寫體例

本模塊由5個(gè)單元（講）組成。每一講有以下欄目：

（1）課文：概括了這個(gè)單元的主要內(nèi)容。

（2）“相關(guān)鏈接”。鏈接了一部分可供自學(xué)的補(bǔ)充材料（其中凡未注明出處的都是編者參考有關(guān)書籍編寫的），供學(xué)生閱讀、討論。其中有些材料是對課文的直接補(bǔ)充，有些則是從另一個(gè)角度對同一個(gè)問題的闡發(fā)，還有一些是供討論的其他意見。

（3）“理解與探究”。或提供新的語料激勵實(shí)踐，或提出新的觀點(diǎn)啟發(fā)討論，有些要求個(gè)人實(shí)踐，有些要求集體討論，以加深理解和加大實(shí)踐力度。

（4）附錄：《簡化字總表》《普通話異讀詞審音表》。

3.特色

（1）本模塊由著名語言學(xué)家編寫，各講內(nèi)容頗見專業(yè)實(shí)力：“相關(guān)鏈接”所選材料多為名家論述；書中多處，如關(guān)于“語感”和“語理”的發(fā)展、關(guān)于學(xué)習(xí)文言文與現(xiàn)代漢語的關(guān)系，等等，對問題的考察和論述比較全面、深刻，顯示了編寫者的學(xué)術(shù)功底和專業(yè)修養(yǎng)，深得教材審定專家好評。

（2）全書提供給學(xué)生的信息量較大，思考范圍較廣。除幫助學(xué)生獲得必要的“語感”“語理”之外，注意引導(dǎo)學(xué)生對語言文字現(xiàn)象和問題進(jìn)行探究，以增強(qiáng)學(xué)生的語言探究意識和對語言文字問題的敏感性。

（3）正確處理了教學(xué)中的“提高與鞏固”“知與會”“懂得與熟練”等關(guān)系，深入淺出，通俗易懂。

《演講與辯論》

1.宗旨

新世紀(jì)對人才越來越高的期待中，包含著對口才素質(zhì)不可或缺的需求（有的西方學(xué)者甚至將“舌頭、美元、電腦”合稱為國際競爭的“三大戰(zhàn)略武器”）。即將升入高校或走上社會的高中生，都面臨著提高自身口頭表達(dá)能力和語言交流技巧的任務(wù)。

本模塊旨在強(qiáng)化教授語言表達(dá)、交流技巧，有效開展口頭交際訓(xùn)練，以便為學(xué)生的全面發(fā)展奠定口才的基礎(chǔ)。

2.編寫體例

本模塊分為3個(gè)單元。第一、二單元分別對“演講”和“辯論”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。第三單元則進(jìn)行綜合訓(xùn)練。全書分為9課。每一課都預(yù)設(shè)一個(gè)主題，都有訓(xùn)練要點(diǎn)。每課由以下欄目構(gòu)成：

（1）“案例分析”。提供演講或辯論的案例，開闊學(xué)生眼界，啟發(fā)思考。

（2）“技能演練”。對演講或辯論的諸多技能擇要予以講解與演練。

（3）“活動實(shí)施”圍繞本課訓(xùn)練要點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動活潑的活動。

3.特色

（1）本模塊特點(diǎn)是：①資料豐富；②技能實(shí)用；③活動可操作性強(qiáng)。

（2）材料豐富，分析簡明，點(diǎn)評頗有啟發(fā)性。全書編寫遵循“實(shí)踐性”原則，緊緊抓住演講、辯論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，采用“案例—討論”“參考實(shí)例—點(diǎn)評”的方式，使學(xué)生通過具體而典型的材料認(rèn)識演講和辯論的特點(diǎn)，了解其要領(lǐng)。

（3）全書以“演練主要目標(biāo)—演練活動”和“活動提示—推薦題目”的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生投入實(shí)踐活動，活動設(shè)計(jì)細(xì)致，可操作性強(qiáng)。

（3）所選實(shí)例題材廣泛，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容積極健康。

（4）全書分量比較適中。

（五）文化論著研讀系列

《〈論語〉選讀》

1.宗旨

本模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力，讓他們學(xué)會把握閱讀文化論著的基本方法，以及進(jìn)一步培養(yǎng)文言語感，提高文言閱讀能力；在探究傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的地位和作用的過程中，提升個(gè)人精神品格。

2.編寫體例

本模塊由15課組成，大體分為哲學(xué)、政治、修身、學(xué)習(xí)與教育四個(gè)方面。

（1）課文。課文按主題編排，對《論語》原文的選擇，以代表性和可讀性為原則，所選材料能夠基本反映孔子思想的概貌，并注意選取帶有一定形象性、較為具體可感的材料。

（2）課后練習(xí)分為“課文解讀”“文言練習(xí)”兩個(gè)欄目。

（3）“相關(guān)鏈接”。圍繞每課的主題，選取現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者對儒家思想和孔子其人的闡釋評價(jià)，目的是開闊視野，啟發(fā)思路。

（4）為稱說和查檢方便，《論語》的現(xiàn)代整理本一般都在每章前面編上了序號（如楊伯峻《論語譯注》、孫欽善《論語注譯》等）。本教材保留了這種序號，移到每章之末，并加上括號。

（5）體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動——“‘孔子與現(xiàn)代化’研討會”。

（6）附錄：《孔子年譜》《四書》。

3.特色

（1）選文生動可讀，內(nèi)容豐富，既有助于中學(xué)生對儒家傳統(tǒng)文化的初步了解，又有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在完成必修課的學(xué)習(xí)后繼續(xù)提高文言文的閱讀能力。

（2）全書設(shè)計(jì)的四個(gè)欄目（文選、課文解讀、文言練習(xí)、相關(guān)鏈接）配置得當(dāng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)古代文化的規(guī)律。其中“相關(guān)鏈接”材料的選擇注意與選文內(nèi)容的聯(lián)系，材料豐富，具有典范性。“文言練習(xí)”著力于文言文閱讀能力的提高，題目設(shè)計(jì)類型豐富，切實(shí)具體，反映了古文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

（3）課文的譯文規(guī)范流暢，注釋確切可靠。

《西方文化論著選讀》

1.宗旨

堅(jiān)持以歷史唯物主義和辯證唯物主義辨析西方文化思想中的精華與糟粕，提取其適合學(xué)生閱讀的合理內(nèi)核。

通過對西方文化有代表性著作的研究性的涉獵和閱讀，拓寬高中生的文化視野和思維空間，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，提高他們的文化修養(yǎng)；使他們能以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待外來文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活；在促進(jìn)高中生發(fā)展探究能力的同時(shí)，使他們能深入思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，努力成為21世紀(jì)參與全球化競爭的合格人才。

2.編寫體例

本模塊分為5個(gè)單元，以主題組元。每單元編選2篇課文。

（1）課文。所節(jié)選的篇目均系西方文化史上的經(jīng)典之作。這些選文富于文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了人類進(jìn)步思想文化的精華；均系名家翻譯、名社出版，文字嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，文筆流暢。

（2）課后練習(xí)欄目——“理解與探究”。一般設(shè)計(jì)4道習(xí)題。

（3）資料鏈接。本欄目細(xì)分為作者簡介、作品背景材料、相關(guān)評論、對比閱讀、趣味閱讀等部分。

（4）體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動——“我眼中的外來文化”。

3.特色

（1）在注重經(jīng)典性的同時(shí)，顧及高中生的閱讀理解能力。選文按照專題編排，使學(xué)生能對西方文化有初步的涉獵和粗略的印象，有利于學(xué)生以開放的心態(tài)看待外來文化，以批判的目光關(guān)注多元文化現(xiàn)象，從而提高自身的人文修養(yǎng)。

（2）充分開掘名著的文化內(nèi)涵，深化、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。如為幫助學(xué)生加深閱讀理解，除對選文加以比較詳細(xì)的注釋外，提供的資料注意可讀性、啟發(fā)性，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的治學(xué)習(xí)慣和辯證思維方式。課后習(xí)題設(shè)計(jì)在開闊學(xué)生文化視野的同時(shí)，也為其提高語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。如第1課《荷馬史詩》的第2題：“《荷馬史詩》主要是通過人物對話、多種修辭手法反復(fù)來刻畫人物形象，并由此形成了鮮明的語言特色，將課文中有雙關(guān)、寓意、轉(zhuǎn)折、暗示等作用的詩句、段落摘錄出來，繪制一份表格加以分類后，品味、體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。”第3題：“史詩是古代民間敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。在《荷馬史詩》中，《奧德賽》與《伊利亞特》相比，神的參與度越來越低，也越來越平民化，人性內(nèi)涵越來越豐富。請從課文中找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)人的復(fù)雜情感的詩句，分析、體味其表現(xiàn)手法和語言特點(diǎn)與這種變化的關(guān)系。”