小項目設計與合作探究

洪俊芬

1“小項目設計與合作探究”的課堂教學策略與步驟

Dreamweaver MX是一款功能強大的所見即所得的網頁編輯器，作為計算機專業的學生在當今這個全球信息化的社會里對網頁的編輯是非常向往的?！靶№椖吭O計與合作探究”的Dreamweaver MX課堂教學策略和路徑是：根據學生的喜好在網站主題定位上成立小組，以一學期小組完成一個漂亮的網站為大項目，再將一學期的教學內容在課堂上分解成若干個小的項目，在“做”中合作完成學習任務，以達到發展情感、提高信息素養的目的。它與“任務驅動”教學法有聯系，但也有其本質的區別。它能較好地兼顧基礎不同學生的發展需求；在強調學生學習的獨立性的同時重視學生之間的合作；較好地克服了學生只會做教師教的，不會融會貫通和自主創新的問題。

在課堂教學開始之前做好兩件工作。

一是大項目的認領。制作一個網頁，首先要考慮網站的主題，讓學生根據個人愛好與特長自主選題，通常學生會選一些體現個人特色和愛好的主題。如：男生為球類、旅游、電腦類、女生為飲食起居和修飾類等，教師在這個過程中可以給予恰當的指導。如：球類還可以細分為籃球、足球、網球等廣泛的題材，而每一單項也可以分為很多的類，如足球，也可以分為更多的類別，如球星、球隊、聯賽、球技、球迷……甚至球隊的球衣、球星的發型，都代表著一種個性、一種時尚乃至一種精神，作為中學生應該崇拜一種什么樣的精神，老師還可以提供一些與學習、班級建設有關的主題供學生參考，如數學天地，班級網頁等等。

二是項目小組的組織。在學生選題的基礎上，將內容相近的學生組成4人項目小組，采用組長負責制。在組建小組時，教師根據每一個學生的個性特點、綜合能力、知識水平情況進行小組優化組合，協調平衡。特別是幫助個別自主選題有困難的學生，使他們相互協作和幫助，達到共同提高的目的。課堂上教師根據4人小組重新列好座位，學生根據座位表入坐。

分工是合作的基礎，缺乏科學分工的所謂“合作學習”不僅難以達到既定的目標，反而會造成許多學生袖手旁觀的弊端，既不利于教學內容的落實，更有害于學習責任感的培養。所以，分組學習只是形式，要真正達到“合作學習”，必須制定合作規則，小組內部的分工，必須確保每個學生都參與到合作學習中來。為此，在開展合作學習前，我設計了一張具體的表格，要求每組學生填寫表1。

（一）學案導引

“學案”是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，在課堂教學開始前設計一份學案，能起到課堂教學的指導與引領作用。它能起到以下作用：

能促使課前有效學習：實踐操作課的“學案”材料，一般都在課前發到學生手上，激發學生課前實踐的動機，學生以此為預習依據，了解學習目標，有的放矢地復習歸納知識，初步閱讀新內容，初步解決個人能解決的問題，找出學習疑難點，自主地進行課前有效學習，它的使用較好地解決了以前學生不愿預習或想預習又無頭緒、學習效果低下的教學難題。

促使學生主動探索?！靶№椖俊睂嶋H上是一個個有一定層次和梯度的問題，供不同基礎的學生在課前，課中進行主動探索而用，為基礎不同的學生個體主動探索提供了線索。讓學生完全通過自己的獨立地去閱讀、分析、判斷、概括，去理解掌握，去發現操作方法，探索操作步驟，使用各種學習輔助資料。盡量把探索問題的機會和樂趣留給學生，變“被動學習”為“主動學習”。為學生提供足夠的個人逐段探索思維空間。

建構知識結構體系。我們在學案設計上重視學生自主建構知識結構體系，學案中設計了知識提煉引導提綱，包括知識點歸類，內在聯系及規律的總結，問題討論依據等，通過知識點的提煉可以使凌亂的知識變得系統化，條理化。使學生明確意識到新舊知識之間的相互關系，促進學生從多方面，多角度地進行知識體系的主動建構。

Dreamweaver MX軟件的教學在我校是一周兩次課，每次課是2個課時，上課前一周教師在備課中研究并編寫學案，精心設計或選擇的啟發性問題情境，再在上課前1～2天，把學案發給學生預習、自學，我校計算機專業的學生家中幾乎都有電腦，90%以上的同學家里能上網，所以老師學案的發放通常是以電子文稿的形式放入學校校園網上的老師專用文件夾中，學生在家只需用Ftp從網上下載便可以，沒條件上網的同學只是少數，用U盤拷貝回家完成，學生必須在規定的時間完成學案，并附上學案學習情況的說明書，如：已會的、不會的、困惑的、得意的。每個學生將完成的學案打包用Ftp上傳到校園網上老師的專用文件夾中，供老師批閱，同時能掌握學生對知識點的學習情況。

（二）教師評點

課堂上老師先將學生回家完成的學案通過共享文件夾提供給學生，然后再將作業完成較好的小組成員請到老師機上給學生演示制作過程，老師根據本次課的知識點作強調和補充性講解或點評，以解決學生完成“學案”過程中的疑點和難點。重點講解學生比較集中的疑難點，如圖像熱點的創建，輪換圖創建，肯定學生的得意之作。

（三）小組活動（項目設計——合作探究）

學生完成學案后老師作簡要的講解，此時教師要求各小組合作重新做一個圖文并茂的簡單網頁，在網頁中體現出學案中要求的知識點，力求有所創新。各小組網頁的主題、素材、設計風格由小組成員討論確立，要求人人發言，并選一人做好討論記錄，然后進行分工，并選一人負責執行過程中的協調和督促，完成合作學習小組活動情況登記表的填寫。分工是合作的基礎，缺乏科學分工的所謂“合作學習”難以達到既定的目標，會造成許多學生袖手旁觀的弊端，既不利于教學內容的落實，更有害于學習責任感的培養。要真正達到“合作探究”，必須制定合作規則，小組內部的分工，必須確保每個學生都參與到合作學習中來。老師將互聯網開放十分鐘的時間，供學生到網上去搜索自己認為能突出主題的圖片，也可以在老師文件夾的素材庫中下載圖片。在課堂小項目的合作過程中，有的小組是這樣分工合作的：一人做好網頁的布局及文字輸入；一人用動畫制作軟件Flash完成網頁標題文字的動畫；一人用Firework軟件將要插入的圖片作處理，最后一人將處理好的圖像、動畫、綜合到網頁中，最后完成一個集大家智慧的圖文并茂的簡單網頁。

我校的每個計算機教室都是一個網絡教室，裝有多媒體網絡教學軟件，如南京遠志科技的LanStar，北京深藍易思的EasyClass等，借助這類軟件，可以很好地實現學生與教師之間和學生與學生之間的交流和探討。老師可以方便地在教師機監視控制學生機的操作情況，也可以在同學之間形成一個討論小組，相互探討，學生還可以就個別問題單獨向老師提問，在課堂的有限時間里充分發揮學生的主體性和教師的指導性。此環節的學生合作學習，讓學生在討論中進行思維碰撞，取長補短，求得正確答案，完善知識，提高能力。加強合作學習不僅為學生創造了自主學習的機會，而且開發了同伴群體的資源，培養了學生的合作意識以及與人合作的能力，而且每次在規定的時間里學生到網上收集自己想要的素材這個環節也培養了學生的信息收集、分析、加工和綜合能力。

（四）展示與評價

在學科教學中，科學的評價是保證合作學習長期有效進行的重要手段。既然是合作學習，那么，教師的評價必須是針對小組整體進行而不是對小組內的某個個人進行。評價的內容也不應僅僅是任務完成的情況、作品的創意和質量，更重要的是教師必須對合作的水平和能力進行評價，及時向學生介紹其他小組良好的合作精神與有效的合作方式，當然評分過程要客觀公正。我的具體做法是：在老師規定的時間一到，小組必須將本小組作品上傳，并由小組長將《合作學習小組活動情況登記表》交到老師處，師生一起利用網絡環境進行作品的展示和評價。

作品由學生自己演示并作相應的說明，全體學生觀看，教師提問關于作品的相關問題，有時同學也可以提出些問題來，評委（除了教師，還有課代表和幾位班內推選出來的學生一起作為評委）還可以根據交上來的《合作學習小組活動情況登記表》中的分工要求某個學生現場制作其中的一段知識點作為檢查，最后評委評分，取各評委的平均分作為小組成員分。小項目在課堂的實踐在這較短的時間內小組完成了自己創意的作品，而且還要講出創意思想，最后還要評價別人的作品。“無敵艦隊”小組選擇的太空導游，給人耳目一新感覺，通過太空“旅游”與各星體的親密接觸，介紹了各星體的情況，學生代表的講解繪聲繪色，如親臨其境，活躍了課堂，得到了同學們的一致好評。這使中學生在緊張的學習環境下，活躍了思想、放松情緒、增長了知識。

作品完成后，學生的任務并沒有結束，教師還可要求他們寫作品制作后記，可以寫寫在作品制作過程中遇到的困難，如何解決，哪些還沒有解決，如何處理等方面的內容，將感悟表達出來，為今后完善作品做準備。另外同學們可以在家里繼續以小組形式完成作品，充分利用互聯網絡。

嘗試建立靈活客觀、立足于平常的“自主、合作、探究”學習評價體系，以期不斷激勵學生對“自主、合作、探究”學習的參與，強化他們這種信息素養的培養。評價體系的具體內容如下。

（1）按比例制定學期成績評定辦法：平常作業情況（學案學習與完成情況）占40%，平常課堂小項目占40%，學期末大項目完成占20%。同時，對平時項目創新、合作意識表現突出的同學給1～10分左右的加分，以促使學生把專業課的學習融入日常學習生活中，培養他們的信息素養。

（2）學校每學期都有些德育的專題教育，并經常要求做些專題網頁。對積極參加網頁制作的小組或參加并獲獎的小組分別給5～10分的加分，并將網頁放入校園網中。這些都極大地調動了學生的積極性，對學生參與“自主、合作、探究”學習起到了一種良好的激勵作用，更重要的是促成了信息素養的養成。

2成效與反思

采取這種教學方法取得了較為明顯的成效，具體表現在：

（1）學生的學習興趣明顯提高，學習成績明顯優于對比班級，信息素養明顯改善?！靶№椖吭O計與合作探究”教學法改變了信息課教學方式過于死板、過份強調知識的灌輸的弊端，較好地落實了學生的主體地位，給足了學生自由發揮的時間和空間，學生的學習由要我學變成了我要學，對信息課的興趣得到了激發，相對比較“空”的職高學生變得忙碌起來，不但在幾次大的考試中，班級的成績明顯優于對比班級，而且我班學生的信息素養得到改善，畢業生走上社會或進入高職后深受歡迎。

（2）學生的科學態度和學習方法有明顯改善。很多老師和家長都說職高學生“不要好”，意思是說職高學生學習比較馬虎，不夠嚴謹，缺少科學認真的態度和良好的學習方法。在進行本項教學實驗之后，我們很驚奇地發現，學生們變得細致和能干了，為了弄清一個問題常常找很多資料或請教教師和同學，對自己的作品反復修改，有時到了廢寢忘食的地步。

（3）學生的合作意識和能力得到顯著增強。小組合作探究的學習方式和針對小組整體評價方式，形成了“組內合作，組間競爭”的格局，同學們的合作意識、合作精神和能力得到較好培養，積極主動、仔細認真、友好開放的人格品質也得到了較好的發展。

反思教學過程，有如下體會。

（1）此種教學方法并不適合所有的教學內容。任何教學方法都有其最佳的使用條件，要根據教學內容、學生的基礎、教學時機來選擇和變換教學方式。把新的教學方式與傳統的教學方法對立起來是不可取的。需要形象直觀的時候可采用媒體展示的方式，需要老師引導的時候，就可以采取講評式教學，能夠使用探究式學習的內容就大膽地采用“小項目設計與合作探究”教學法。每個學生都有無窮的發展潛力，學習主動性的確立，使職高學生具有了無限的創造力。

（2）“小項目多引導”是本教學方法成功的關鍵。只給學生以目標，不給學生以指導和必要的認知臺階，學生常常會無所適從，因為學生平時接觸的主要是接受型學習方法，比較習慣于接受現成的東西，所以老師的指導很有必要，同時項目不能大，選擇較小的切口有利于學習活動的開展?！靶№椖吭O計與合作探究”教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法，因此教師必須進行角色轉換，一是從以講授、灌輸為主轉變為以組織、引導為主；二是要從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習為主。教師的作用比傳統教學中的作用更加重要，更加不可缺少。在教學中，教師要充分地了解學生，及時解決學生學習遇到的困難，引導學生大膽進行問題的探究，在學生完成基本任務后，及時做好積極的評價。