表?yè)P(yáng)言語行為分析

一、引語

初等教育過程中，表?yè)P(yáng)是教師最重要的教育口語。表?yè)P(yáng)包括書面表?yè)P(yáng)、口頭表?yè)P(yáng)、態(tài)勢(shì)表?yè)P(yáng)等多種形式。本文只分析作為口頭表?yè)P(yáng)形式（以下簡(jiǎn)稱“表?yè)P(yáng)”），意在尋找這一特定言語行為的構(gòu)成性規(guī)則和策略性規(guī)則，以期具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

二、界定

英國(guó)哲學(xué)家奧斯汀（J.Austin）建立了言語行為的理論模式，要求我們把語言表述的手段提升到言語行為的高度來認(rèn)識(shí)，表?yè)P(yáng)就是一種“贊美”性質(zhì)的言語行為。言語行為在根本上是人們行為的一種，任何行為的規(guī)則都是由這一行為的本質(zhì)內(nèi)在決定的，所以我們首先對(duì)初等教育表?yè)P(yáng)言語行為進(jìn)行界定。

表?yè)P(yáng)存在著一種預(yù)設(shè)，即受表?yè)P(yáng)者的行為（思想行為、言語行為、動(dòng)作行為等）是良性的，是和受話者過去相比存在進(jìn)步的、有益于他人或社會(huì)等任何值得肯定的行為；發(fā)話者必須使自己的話符合客觀現(xiàn)實(shí)，即受話者的客觀真實(shí)行為；在此基礎(chǔ)上，發(fā)話者對(duì)受話者行為價(jià)值觀進(jìn)行衡量后，表示認(rèn)同，盡量強(qiáng)調(diào)雙方的一致性，并且作為向其他受話者推薦的榜樣。因此，我們將表?yè)P(yáng)界定為：發(fā)話者對(duì)受話者的已實(shí)施行為做出客觀的肯定性評(píng)價(jià)的過程。

從語用意圖角度講，表?yè)P(yáng)屬于激勵(lì)范疇。言語行為的語用意圖即發(fā)話者希望通過語言手段來達(dá)到的目的，這是發(fā)話者的本質(zhì)特征和重要研究?jī)?nèi)容。根據(jù)場(chǎng)合的不同，表?yè)P(yáng)包括針對(duì)多個(gè)受話者的當(dāng)眾表?yè)P(yáng)和針對(duì)個(gè)人的私下表?yè)P(yáng)。當(dāng)眾表?yè)P(yáng)的語用意圖不僅在于使受話者得到激勵(lì)，更重要的是教育和觸動(dòng)其他人。

初等教育表?yè)P(yáng)是一般性表?yè)P(yáng)的狹義概念，具有自身的特點(diǎn)。初等教育指“以初級(jí)文化知識(shí)（包括初步的政治、道德、生活等知識(shí)）為主要內(nèi)容的教育，它在對(duì)象上以兒童為主。”①表?yè)P(yáng)的發(fā)話者是教師，是經(jīng)過專門訓(xùn)練、有一定專業(yè)知識(shí)、懂得初等教育技能的專職人員。本文分析的受話者限定為主要對(duì)象——兒童。初等教育表?yè)P(yáng)是為了促進(jìn)兒童思想品德、行為規(guī)范及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等教育目的而實(shí)施的言語行為，包括課堂中針對(duì)教學(xué)情景而使用的輔助性言語，和課堂教學(xué)以外的教師工作言語。可以對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行私下表?yè)P(yáng)。

根據(jù)以上共性和個(gè)性，我們將初等教育表?yè)P(yáng)界定為：初等教育表?yè)P(yáng)是指初等教育過程中，教師以教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生為目的，對(duì)學(xué)生的良性行為做出客觀的肯定性評(píng)價(jià)和贊美的言語行為。

三、表?yè)P(yáng)的心理機(jī)制

表?yè)P(yáng)具有一定的原因和出發(fā)點(diǎn)：從發(fā)話者角度看，就是發(fā)話者的語用意圖——激勵(lì)；從受話者角度看，即受話者的心理機(jī)制——人生來就有被肯定的需要。

1．動(dòng)機(jī)理論

“動(dòng)機(jī)是在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在要求（如本能、需要、驅(qū)力等）與行為的外在誘因（目標(biāo)、獎(jiǎng)賞等）相調(diào)節(jié)，從而形成激發(fā)維持行為的內(nèi)在動(dòng)力。”②動(dòng)機(jī)是活動(dòng)得以激發(fā)、維持、完成的重要條件，并影響活動(dòng)效果。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)一方面使個(gè)體已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)激勵(lì)的狀態(tài)，另一方面可以轉(zhuǎn)換成內(nèi)部動(dòng)機(jī)而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要表現(xiàn)形式，是激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。兒童對(duì)知識(shí)、技能及思想行為等習(xí)得的內(nèi)在需要必須得到外界評(píng)價(jià)的刺激，表?yè)P(yáng)就擔(dān)任了這一重要的催化劑角色。

當(dāng)學(xué)生將教師的表?yè)P(yáng)理解為是對(duì)自己的正面肯定而非變相控制時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化。面對(duì)一個(gè)從四十分考到了五十分的孩子，與其說“你怎么這么笨，又不及格！”，不如“這次不錯(cuò)，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”更能夠有效地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．需要層次

動(dòng)機(jī)源于內(nèi)在需要。需要表現(xiàn)為個(gè)體因缺乏某種刺激時(shí)會(huì)呈現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，對(duì)這種不平衡狀態(tài)以及要求達(dá)到新的平衡狀態(tài)的體驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯諾認(rèn)為，人的基本需要包括五個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五個(gè)層次是逐步實(shí)現(xiàn)的，最高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)的需要具有永不滿足性。

受話者得到表?yè)P(yáng)，滿足了得到別人尊重的需要，從而激發(fā)新的正向動(dòng)機(jī)，追求新的自我實(shí)現(xiàn)的需要。成就需要是兒童的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物，教師的一句表?yè)P(yáng)能滿足他們的成就需要，激發(fā)他們的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。

3．情感和認(rèn)知

兒童具有自身的年齡特征和心理特點(diǎn)。他們的自覺意識(shí)還比較差，不善于自覺獨(dú)立地提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，不善于主動(dòng)獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，尤其是低齡兒童往往將教師當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)。兒童需要依靠長(zhǎng)者的社會(huì)評(píng)價(jià)來衡量自己，具有強(qiáng)烈的情感依賴性和“向師性”，對(duì)教師充滿信任。教師要維持這種“向師性”，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，就要恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)這一重要的教育法。

在兒童心中，教師具有極高的威信，教師正確實(shí)施表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的上進(jìn)心和自信心，擁有強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)，這種愉快的情緒會(huì)使學(xué)生的思維不受束縛，處于一種自由、輕松的精神氛圍之中，自由地想象創(chuàng)造，充分發(fā)揮個(gè)性和長(zhǎng)處。尤其當(dāng)兒童的創(chuàng)造性行為取得成功時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，從而強(qiáng)化原有的興趣和動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

塞爾（Searle）在制約人們社會(huì)活動(dòng)和行為的各種規(guī)則中首先區(qū)分出構(gòu)成性規(guī)則和策略性規(guī)則。構(gòu)成性規(guī)則創(chuàng)造并規(guī)定了言語行為的性質(zhì)，改變了構(gòu)成性規(guī)則，就改變了言語行為。調(diào)節(jié)性規(guī)則即策略性規(guī)則，是更有效地實(shí)施某言語行為的策略。

那么，初等教育表?yè)P(yáng)的構(gòu)成性要素是什么，我們又如何使其實(shí)現(xiàn)最大的語用效應(yīng)呢？

四、表?yè)P(yáng)的構(gòu)成性規(guī)則

一種言語行為的問題首先就是是否遵守這一言語行為的構(gòu)成性規(guī)則的問題。塞爾以“許諾”為例制定了許諾行為必須滿足的九個(gè)條件，其中有些條件是任何言語行為都必須具備的公共條件。

“任何兩個(gè)人在進(jìn)行語言交際時(shí)，不論發(fā)話者想實(shí)現(xiàn)何種意圖，不論他想實(shí)施什么言語行為，交際雙方必須具有共同的語言，具有語言交際的必備客觀條件，發(fā)話者必須能夠按照所使用的語言的規(guī)則成功地表達(dá)自己的意圖，受話者也必須按照所使用的語言的規(guī)則正確地領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意圖。”③這也屬于表?yè)P(yáng)的構(gòu)成性規(guī)則，同時(shí)，參照表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，我們制定出其他的構(gòu)成性規(guī)則：

1．良性規(guī)則

發(fā)話者相信受話者的已實(shí)施行為屬于良性行為。表?yè)P(yáng)存在著一種事實(shí)預(yù)設(shè)：發(fā)話者必須確定受話者的確完成了某種行為。同時(shí)，無論受話者的行為客觀上是否值得肯定，發(fā)話者總是有一種信念預(yù)設(shè)，即受話者的行為是良性的。

2．權(quán)威規(guī)則

表?yè)P(yáng)行為的發(fā)話者和受話者之間存在著一種權(quán)勢(shì)差異。發(fā)話者總是處于社會(huì)等級(jí)框架的上層，如是受話者的老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等；反之，則有“越位”之嫌了。

3．心理規(guī)則

發(fā)話者相信受話者愿意他去實(shí)施這一行為，受話者愿意發(fā)話者去實(shí)施行為，雙方的價(jià)值觀一致，互相認(rèn)同，都認(rèn)為這是一種“雙贏”的言語行為。

4．誠(chéng)意規(guī)則

發(fā)話者真心實(shí)意地想實(shí)施這一行為，必須具備真誠(chéng)的出發(fā)點(diǎn)和態(tài)度，否則，就會(huì)陷入奉承或諷刺而變質(zhì)。

5．客觀規(guī)則

這是表?yè)P(yáng)構(gòu)成性規(guī)則的根本條件。發(fā)話者對(duì)受話者的行為價(jià)值做出客觀肯定的評(píng)價(jià)。它決定了表?yè)P(yáng)實(shí)施的度——客觀；質(zhì)——肯定性；本——評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)的這一最基本構(gòu)成條件將其和批評(píng)、暗示等區(qū)別開來。

初等教育表?yè)P(yáng)同樣必須具備這些構(gòu)成性要素，但是，初等教育表?yè)P(yáng)的發(fā)話者和受話者之間天然存在著一種人際預(yù)設(shè)：教師對(duì)學(xué)生存在一定權(quán)威。教師威信使學(xué)生愿意并希望接受教師的表?yè)P(yáng)和肯定，“親其師，善其道”，有“信”和“親”而發(fā)自內(nèi)心地接受教師的評(píng)價(jià)。

五、表?yè)P(yáng)的策略性規(guī)則

表?yè)P(yáng)雖然是對(duì)受話者行為價(jià)值的肯定性評(píng)價(jià)，雙方不存在價(jià)值觀的沖突，但若表?yè)P(yáng)使用不當(dāng)會(huì)激起受話者的自負(fù)和逆反心理，不但起不到積極的引導(dǎo)作用，反而會(huì)引起消極反應(yīng)。在不失權(quán)威的前提下，盡可能突出雙方價(jià)值觀的一致性，以對(duì)受話者起到最大的激勵(lì)效果，這是表?yè)P(yáng)應(yīng)遵循的根本性策略性規(guī)則。據(jù)此，可以衍生出其他的策略性規(guī)則：

1．針對(duì)規(guī)則

表?yè)P(yáng)必須實(shí)事求是，論事不論人，發(fā)話者應(yīng)限定受話者的已實(shí)施良性行為為對(duì)象，忌擴(kuò)展到其他無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。 “各方面”“每件事情”……這些全面性肯定的字眼可能會(huì)引起被表?yè)P(yáng)者的自負(fù)情緒，尤其是在教育語境中，甚至?xí)て鹌渌麑W(xué)生的不滿。

2．適度規(guī)則

表?yè)P(yáng)必須言辭適中，“你真是個(gè)天才！”這樣過分夸大的溢美之詞會(huì)引起受話者的自負(fù)心理，更嚴(yán)重則會(huì)產(chǎn)生譏諷、挖苦的誤會(huì)。而縮小受話者行為的應(yīng)有價(jià)值會(huì)使對(duì)方認(rèn)為是無視，甚至是蔑視，二者都達(dá)不到語用意圖。表?yè)P(yáng)者可在語言命題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)話語。

3．誠(chéng)摯規(guī)則

表?yè)P(yáng)者必須讓被表?yè)P(yáng)者感到自己的誠(chéng)意，語氣熱情中肯，措辭充分肯定，才能激起對(duì)方的自信，以誠(chéng)換誠(chéng)，得到對(duì)方的尊重，“真在內(nèi)者，情動(dòng)于外，是以貴真也”。

4．及時(shí)規(guī)則

表?yè)P(yáng)必須在受話者的良性行為后及時(shí)實(shí)施。時(shí)機(jī)是事物發(fā)展的連接點(diǎn)、變化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。表?yè)P(yáng)若時(shí)過境遷，則不利于強(qiáng)化正確的行為。

由于教師和學(xué)生的特點(diǎn)和相互關(guān)系，學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)的場(chǎng)合等因素的影響，初等教育表?yè)P(yáng)還必須遵循以下策略性規(guī)則：

5．屢次規(guī)則

兒童的心理特點(diǎn)決定了教師必須毫不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)：“你這件事情做得對(duì)！”“老師知道你是聰明的孩子。”“你能這么做，老師很高興。”……初等教育過程中，哪怕是細(xì)微的閃光點(diǎn)，教師也要表示肯定。

6．直接規(guī)則

由于兒童的知識(shí)水平和理解能力還較弱，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)必須切中要點(diǎn)，完全指明什么是值得肯定之處，給他們一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量少用隱晦式的表達(dá)。

7．區(qū)別規(guī)則

這是針對(duì)兒童實(shí)施表?yè)P(yáng)的最重要的策略性準(zhǔn)則。初等教育表?yè)P(yáng)的實(shí)施對(duì)象是具有不同個(gè)性特點(diǎn)的主體，表?yè)P(yáng)必須遵循“因材施教”原則，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的表?yè)P(yáng)形式。

根據(jù)學(xué)生的水平差異，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)強(qiáng)化表?yè)P(yáng)，通過表?yè)P(yáng)激發(fā)兒童深厚的潛能。“一個(gè)嚴(yán)冬的早晨，老師把班上的一個(gè)學(xué)生叫到講臺(tái)前，舉起他凍得又紅又腫的雙手，對(duì)全班同學(xué)深情地說：‘請(qǐng)大家看這雙手，手背上的血跡是凍裂的傷口，如果把這雙手放入冰涼刺骨的水中會(huì)是什么滋味；請(qǐng)大家再看看我們干凈整潔的教室，想一想今天為我們?yōu)⑺叩氐耐瑢W(xué)怎樣勞動(dòng)。’寥寥數(shù)語，不僅激發(fā)了這位后進(jìn)生的榮譽(yù)感、進(jìn)取心，并且對(duì)全班同學(xué)也是一次難忘的思想品德教育。”④對(duì)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，教師更應(yīng)加以充分肯定。

公開場(chǎng)合一般忌用比較語，“某位同學(xué)做得比你們都好”——這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生的不滿，引起受表?yè)P(yáng)者和其他學(xué)生的隔閡。在維持教師威信的前提下，私下表?yè)P(yáng)則可盡量降低雙方的權(quán)勢(shì)差異，采取“平等對(duì)話”的方式。

初等教育過程中，表?yè)P(yáng)是一種看似簡(jiǎn)單、實(shí)則復(fù)雜的言語行為。正確實(shí)施表?yè)P(yáng)還要考慮學(xué)生的不同性格、性別、年齡差異等等諸多因素，但無論何種具體語境都離不開上面的幾條規(guī)則。

六、結(jié)語

表?yè)P(yáng)的語用效應(yīng)是使受話者得到激勵(lì)，同時(shí)觸動(dòng)其他人，使其受到教育和激勵(lì)。兒童的發(fā)展還未定型，他們的未來是無可預(yù)知的，教師的正確表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生以后的生活乃至一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，具有極大的延后效應(yīng)。同時(shí)，能夠維持學(xué)生的“向師性”，提高教師的威信，增強(qiáng)教師的人格魅力，使以后的表?yè)P(yáng)行為實(shí)現(xiàn)更大的語用效應(yīng)，形成一種良性循環(huán)。

正確實(shí)施初等教育表?yè)P(yáng)行為，會(huì)給孩子一雙自信的翅膀，給老師一道親切的光環(huán)，給社會(huì)增加無數(shù)的棟梁！

注釋：

①袁運(yùn)開主編，《簡(jiǎn)明中小學(xué)教育詞典》，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第642頁(yè)。

②張愛卿主編，《現(xiàn)代教育心理學(xué)》，合肥安徽人民出版社，2001.（6），第252頁(yè)。

③何兆熊主編，《語用學(xué)概要》，上海外語教育出版社，1989.（5），第86頁(yè)。

④馬顯彬，《教師語言學(xué)教程》，廣州中山大學(xué)出版社，2000.（6），第280-281頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何兆熊主編.語用學(xué)概要[M].上海外語教育出版社，1989.[2]張愛卿主編.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].合肥安徽人民出版社，2001.

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[6]袁運(yùn)開主編.簡(jiǎn)明中小學(xué)教育詞典[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

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[8]胡培安.批評(píng)的構(gòu)成性規(guī)則準(zhǔn)則和策略性準(zhǔn)則[J].修辭學(xué)習(xí)，2003，(1).

（金國(guó)旗，華東師范大學(xué)中文系）