黃廖本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材若干問(wèn)題探討

黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材結(jié)構(gòu)清晰，體系完備，內(nèi)容豐富，是“一部受歡迎的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材”（《高教戰(zhàn)線》1986年第6期），受到廣大讀者和教材使用者的青睞，成為許多高校文科指定教材。筆者在大學(xué)學(xué)習(xí)期間和考研過(guò)程中使用的就是該教材，自覺(jué)獲益匪淺，受益良多。

在教材的使用過(guò)程中，對(duì)其中的幾個(gè)問(wèn)題，筆者有不同的思考和認(rèn)識(shí)，在此談?wù)勛约旱墓芨Q之見(jiàn)，和大家進(jìn)行一下探討。

需要說(shuō)明的是，筆者探討的是黃廖本《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）》教材，高等教育出版社，2002年7月第3版。

一、差異“擴(kuò)大”還是“縮小”（上冊(cè)267頁(yè)）

教材第四章第二節(jié)《詞義的性質(zhì)和構(gòu)成》在論述“詞義的模糊性”時(shí)有這么一段話(huà)：

詞義的模糊性是客觀事物連續(xù)性的反映。事物的核心部分一般來(lái)說(shuō)還是比較明確的，但它與鄰近事物的差異是逐步擴(kuò)大的（下劃線為筆者加注，下同），其間本不存在明確的界限，例如時(shí)間是一分一秒地過(guò)去的，并沒(méi)有中午和上午的明確界限。但是“中午”的核心還是明確的，這核心部分乃是人們注意的重心，是詞義所要概括的主要對(duì)象。……

事物的核心部分要明確而穩(wěn)定，這是客觀事物得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是我們對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的必要條件。但是，由于事物發(fā)展變化過(guò)程的連續(xù)性，事物的邊緣所具備的特征、性質(zhì)與核心的差別必然越來(lái)越大，而與相鄰事物的差別就會(huì)越來(lái)越小。

再講得通俗一點(diǎn)，就引文的例子而言，八點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)是“上午”，十點(diǎn)也可以算是“上午”。但是，和八點(diǎn)相比，當(dāng)然是十點(diǎn)距離“上午”的核心部分要遠(yuǎn)一些；然而，就和“中午”的距離而言，十點(diǎn)當(dāng)然比八點(diǎn)更近一些。也就是說(shuō)，隨著時(shí)間的推移，“上午”的邊緣和“中午”的差距是逐步縮小的，并非逐步擴(kuò)大的。

圖示如下：

______________●______●__________________ 時(shí)間軸

上午 八點(diǎn) 十點(diǎn) 中午

因此，文中“但它與鄰近事物的差異是逐步擴(kuò)大的”觀點(diǎn)是不能成立的，應(yīng)將其中的“擴(kuò)大”改為“縮小”。

二、“做狀語(yǔ)”還是“作狀語(yǔ)”（下冊(cè)37頁(yè)）

教材第五章第三節(jié)《詞類(lèi)（下）》在論述“介詞”時(shí)有這樣一句話(huà)：

介詞的語(yǔ)法特征是不能單獨(dú)作句法成分，總要構(gòu)成介詞短語(yǔ)做狀語(yǔ)，少數(shù)還可以構(gòu)成介詞短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ)。

相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，相同的語(yǔ)法功能，而動(dòng)詞“zuò”的選擇卻迥然不同。那么，到底是“做”，是“作”，還是“做”“作”通用呢？

“作”和“做”通常都用作動(dòng)詞，有些用法也比較相近，極易造成混用，但二者之間的區(qū)別還是比較明確的。“作”多用于抽象的場(chǎng)合，書(shū)面語(yǔ)色彩相對(duì)較重一些，動(dòng)作意味相對(duì)較弱一些，其動(dòng)作重心往往落在后接的詞上，后面可接名詞、形容詞、動(dòng)詞等。比如，“作案”“作弊”“作怪”“作威作福”“作亂”“作戰(zhàn)”等。“做”多用于具體的或通俗的場(chǎng)合，詞義相對(duì)較為實(shí)在，動(dòng)作意味相對(duì)較強(qiáng)，是動(dòng)作意義的主要承擔(dān)者，甚至是唯一的承擔(dān)者，后面一般不接動(dòng)詞。比如，“做工”“做客”“做夢(mèng)”“做事”“做學(xué)問(wèn)”等。

綜上分析，補(bǔ)語(yǔ)作為一個(gè)抽象的語(yǔ)法范疇，典型的書(shū)面用語(yǔ)，其前面的動(dòng)詞應(yīng)該選擇“作”，也就是“作狀語(yǔ)”，而非“做狀語(yǔ)”。

三、“不怕苦”是動(dòng)賓短語(yǔ)嗎（下冊(cè)63頁(yè)）

教材第五章第四節(jié)《短語(yǔ)》在論述“聯(lián)合短語(yǔ)”時(shí)，文中提到：

（聯(lián)合短語(yǔ)）一般是同一種詞性的詞語(yǔ)相連，整體功能同部分的功能一致。……但也有前后各項(xiàng)詞性不同的聯(lián)合短語(yǔ)，例如“勤快、和氣、不怕苦（形·形·動(dòng)賓短語(yǔ)），“可以而且曾經(jīng)（動(dòng)·副）”。

按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材對(duì)“聯(lián)合短語(yǔ)”的說(shuō)明（“由語(yǔ)法地位平等的兩個(gè)或幾個(gè)部分組成，其間是聯(lián)合關(guān)系，可細(xì)分為并列、遞進(jìn)、選擇等關(guān)系”），“勤快·和氣·不怕苦”是一個(gè)由形容詞和動(dòng)詞短語(yǔ)組合成的聯(lián)合短語(yǔ)，這一點(diǎn)是勿庸置疑的。

但是，其中的動(dòng)詞短語(yǔ)“不怕苦”應(yīng)該定性為動(dòng)賓短語(yǔ)還是偏正短語(yǔ)呢？這就涉及到復(fù)雜的動(dòng)詞短語(yǔ)的切分順序問(wèn)題，兩種切分思路的分歧可以直觀顯示如下：

那么，這種帶有狀語(yǔ)又有賓語(yǔ)的動(dòng)詞短語(yǔ)（“狀＋動(dòng)＋賓”短語(yǔ)）應(yīng)該怎樣切分呢？該教材的第五章第六節(jié)《句子分析小結(jié)及例解》專(zhuān)題中提出了切分的具體方法：“狀語(yǔ)修飾后面的動(dòng)賓短語(yǔ)，切分時(shí)是先狀后賓”（P141），并且給出了相應(yīng)的范例：

同樣的短語(yǔ)切分方式在張斌先生主編的《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中也被采用：“動(dòng)詞前邊有狀語(yǔ)，后邊有賓語(yǔ)，宜采取‘先切頭，后切尾’的辦法。”教材中舉出了相關(guān)例句，現(xiàn)摘錄如下：

綜合以上分析，我認(rèn)為，動(dòng)詞短語(yǔ)“不怕苦”的切分順序是第一層在“不”的后面，整個(gè)短語(yǔ)的類(lèi)型應(yīng)定性為“偏正短語(yǔ)”。

四、“急得像陀螺一般”是后補(bǔ)短語(yǔ)（下冊(cè)66頁(yè)）

教材第五章第四節(jié)《短語(yǔ)》在論述“比況短語(yǔ)”時(shí)，文中寫(xiě)道：

這種短語(yǔ)（比況短語(yǔ)——筆者注）因?yàn)橹饕怯脕?lái)描寫(xiě)類(lèi)似點(diǎn)，前面很容易用上動(dòng)詞“像”“好像”等詞，引進(jìn)比喻的對(duì)象或表推測(cè)。例如：

[好像火一樣]灼熱 （表比喻）

急得[像陀螺一般]（表比喻）

短語(yǔ)“急得[像陀螺一般]”存在的問(wèn)題比較明顯，主要是短語(yǔ)類(lèi)型定性有誤，從而導(dǎo)致短語(yǔ)標(biāo)示錯(cuò)誤。

“急得像陀螺一樣”是形容詞“急”和動(dòng)詞短語(yǔ)“像陀螺一樣”組成的形補(bǔ)短語(yǔ)。“急”是中心語(yǔ)，是語(yǔ)義表達(dá)的核心所在，也是語(yǔ)義描寫(xiě)的對(duì)象；“像陀螺一樣”采用了比喻的修辭方式，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了“急”的情態(tài)；“得”是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志，起連接中心語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的作用。形補(bǔ)短語(yǔ)是后補(bǔ)短語(yǔ)的種類(lèi)之一，和動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)合稱(chēng)“后補(bǔ)短語(yǔ)”。

因此，“急得像陀螺一樣”正確的標(biāo)示方法是“急得<像陀螺一樣>”，原文標(biāo)示成“方括號(hào)”是錯(cuò)誤的。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中還有幾處比較明顯的錯(cuò)誤，現(xiàn)摘錄如下，并提出了個(gè)人的修改建議。列表如下：

注：標(biāo)有★號(hào)行的錯(cuò)誤在《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）》教材中仍然存在，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）教學(xué)說(shuō)明與自學(xué)參考》（高等教育出版社，2002年7月，第1版）中已經(jīng)修正。詳見(jiàn)后者第90頁(yè)第十二題的參考答案。

黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材內(nèi)容博大精深，影響頗為深遠(yuǎn)。筆者就能力所及，提出并淺談了自己對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，一孔之見(jiàn)，未必恰當(dāng)，但真誠(chéng)希望能夠?qū)幷哂兴鶐椭舱嬲\(chéng)期望《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材能夠在將來(lái)的修訂中彌補(bǔ)缺漏，逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃伯榮 廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）教學(xué)說(shuō)明與自學(xué)參考[M].高等教育出版社，2002年7月第1版。

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（焦成名，上海大學(xué)文學(xué)院）