從普通話水平測試看聲調教學

在現(xiàn)代漢語語音學中，聲調指漢語音節(jié)所固有的，可以區(qū)別意義的聲音的高低升降變化。

聲調是普通話測試的重要評分項目，按錯誤和缺陷分別扣分。聲調錯誤是指將甲聲調調形讀為乙聲調調形；或調形正確，但聽感上能夠明確感覺到調值高或調值低的失誤。聲調缺陷是指調形正確，調值誤差較小。在測試的第一項“讀100個單音節(jié)字詞”和測試第二項“讀多音節(jié)詞語”中，聲調錯誤和缺陷均按次扣分。測試第三項“朗讀”和第四項“說話”，對由于協(xié)同發(fā)音引起的聲調變化作整體把握，把聲調納入語調或方音范疇考核。“朗讀”測試項中，“語調偏誤”視程度扣“0.5～2分”，測試最后一項“說話”中，將方音是否明顯作為評定語音面貌檔次的重要依據(jù)。由此可見，普通話水平測試對聲調的要求是非常嚴格的。

在普通話水平測試中，聲調的失分率一直居高不下。普通話語音面貌較差的應試者，幾乎一開口就能聽出其方言語調，因而失分多，按普通話水平測試標準來看，基本上可以歸入三級水平了。而對那些語音面貌較好的應試者而言，制約其進入更高等級的瓶頸則是聲調。以湘南學院最近一次普通話測試為例，六名90分以上的考生中，只有兩人是因聲母或韻母有系統(tǒng)缺陷而不能進入一級，其余四人均是受方言語調影響而不能晉級。“原則上，進入一級乙等的不應在‘方言語調’上失分，但在實際測試中被評定為92分、93分這種臨界分數(shù)時，在‘方言語調’上失分并不少見。”［1］筆者在中央普通話進修班學習時，曾聆聽孫修章先生對一位學員的評價，這位學員只說了一句“國家推廣全國通用的普通話”，孫先生給他的評價是沒有一個字的聲調讀到位了。這位有十幾年普通話教學經驗的學員一張嘴，便很容易辨別出他是湖南人，為什么孫先生能這樣迅速而準確地作出判斷呢？是根據(jù)詞匯、語法，抑或是聲母、韻母？都不是，區(qū)別的基本標尺就是聲調。因為“普通話的四個聲調是普通話語音最顯著，最基本的特征；聲調是區(qū)分方言和普通話的重要標尺；普通話聲調水平決定了一個人普通話的基本面貌；普通話聲調水平基本決定了一個人的普通話等級水平。［2］實際上，人生活在一定的社會環(huán)境中，勢必會受到語言環(huán)境的影響，而聲調的影響更是潛移默化、慢慢形成的習慣，烙上方言的“標志”卻渾然不覺，這正是普通話測試中應試人屢屢失分的緣故。聲調的不準確正是形成方言語調的主要原因，而語調的錯誤則是普通話學習的最大障礙之一。

針對普通話測試中聲調失分的情況，我們在實際工作中應重視聲調教學，找出問題，對癥下藥，突破聲調教學的難點。“語音教學中只有突破聲調教學這一難關，才能逐步解決學生普通話音準問題，才能為學生能說一口流利的普通話奠定堅實的基礎”。［3］

首先，要在教材安排上突出聲調的重要性。

長期以來，普通話語音教材的內容順序是聲母、韻母、聲調，而且聲母、韻母的篇幅大大超過聲調，課堂教學往往在用較多的課時重點講授聲母、韻母之后，便在所剩無幾的課時中匆匆?guī)н^聲調。這種傳統(tǒng)教學模式反映出我們對聲調的重要性認識不足。王理嘉先生在《現(xiàn)代漢語專題教程》中說：“聲調是漢語字音不可或缺的組成部分，其區(qū)別功能的負荷量大于聲母和韻母，因為調類的數(shù)量遠比前二者要少，但它卻是‘字音之魂’，沒有聲調，聲母和韻母就不能構成一個表意音節(jié)。”［4］王群生先生認為，漢語是有聲調的語言，聲調作為一種重要的區(qū)別特征，使?jié)h語明顯區(qū)別于印歐語系的語言，漢語聲調也是區(qū)別不同方言的一把重要標尺。［5］ 2001年出版的中央文明辦和國家語委合編的《國家通用語言文字規(guī)范讀本》也認為：“聲調是辨別普通話與方言以及不同方言的基本標志，是一個人的語音面貌。調值到位了，哪怕聲母、韻母的發(fā)音還存在不少問題，由于語流上下的幫助，其他方言區(qū)的人也能大致聽懂你的意思，就是說人們就承認你說的是普通話。反過來，北方話廣大地區(qū)，特別是東北、內蒙古東部、河北、天津等地的方言比較好懂，但是由于調值不是普通話的調值，我們只能說那是方言不是普通話”［6］鑒于聲調的重要性，筆者認為在普通話教材中應把聲調置于聲母、韻母之前，將聲調學習貫穿于整個普通話教學始終。筆者在教學中曾多次在零起點班作過對比實驗，A班按聲母、韻母、聲調的傳統(tǒng)教學模式教學，B班則先學聲調，再學聲母、韻母，把聲調學習貫穿于整個語音教學中，實踐結果證明，B班的普通話測試成績明顯高于A班。

其次，要抓住方言與普通話聲調的差異，有針對性地進行教學。

普通話聲調的調值分別是55調、35調、214調、51調，其特點是：一、調形區(qū)分明顯，即四個調類的調值表現(xiàn)為一平、二升、三曲、四降；二、調值高揚成分多，陰平是高平調，陽平是高升調，去聲的起點高，上聲雖然基本特征是低調，但在單字調的后半段也表現(xiàn)為上揚，止點在4度。［7］ 學習普通話聲調，最關鍵的是念準調值。在普通話培訓與測試中，常見問題如下：

陰平：高平調（55）聲音基本高而平。但在方言中，容易讀成低調。例如一位應試人在說“我來自桂東”時，將“東”讀作33調，帶上了明顯的湖南方言語調。我們有時即使不看畫面，也能立即分辨出電視里播放的是東北小品，一個重要原因便是東北話的陰平調值偏低。

陽平：高升調（35）聲音由中高音升到高音。受方言影響，發(fā)音時在從3度升到5度時容易在中間略帶曲折，讀作325度，甚至在發(fā)尾音時有連續(xù)拐彎現(xiàn)象。

上聲：降升調（214）發(fā)音時由半低起調，先降到最低，然后再升到半高音。方言中上聲調要么降不下來（3224），要么上聲上揚時尾音轉彎（2143），要么上聲上揚不到位（2112）。

去聲：全降調（51）發(fā)音時，聲音由高音降到最低。普通話讀去聲的字最多。［8］湖南人發(fā)音時在從5度降到1度的過程中，只降到3度，然后迅速轉彎，形成“湘味普通話”。

通過對比，讓學生明確方言與普通話在調值上的差異，便于他們有針對性地進行練習。選擇雙音節(jié)詞語進行聲調訓練是最常用的有效方法。比如，長沙方言里沒有高平調值，陰平讀作中平調33，學生在發(fā)音練習時主要要克服調值不夠高的問題。可以在陰平音節(jié)前加上一個陽平音節(jié)，利用陽平調值末尾是5度的便利條件，輔助后一個陰平音節(jié)讀準高平調55。如：國歌、明天、房間、爬山

第三，不斷加強口語訓練，努力提高普通話水平。

現(xiàn)階段普通話測試的對象都接受過中等或高等教育，他們的普通話都有一定基礎，對普通話聲韻系統(tǒng)都有所了解和掌握，但聲調知識卻都比較欠缺，因為“聲調比聲母、韻母的影響更為根深蒂固，矯正起來更為困難”［9］甚至在播音員、節(jié)目主持人的語音不規(guī)范現(xiàn)象中，聲調錯誤的出現(xiàn)頻率也最高。［10］從音位學的角度看，聲母、韻母的正音，可以通過發(fā)音部位、發(fā)音方法、舌位變化等直覺、直觀的方法來改變，而作為音高音位的聲調的正音，則完全依賴人大腦中的語言機制的控制來實現(xiàn)，其正音難度也大大超過聲母韻母的正音。［11］因此，只有通過強化訓練，才能逐步形成普通話的語感。

一是多聽。語音是口耳之學，要想說好，必須先學會聽。試想一個連正確與錯誤都無法分辨的人，又怎么可能說好普通話呢？多聽同學、老師特別是播音員的發(fā)音，中央人民廣播電臺和中央電視臺的新聞播音是我們學習普通話最好的榜樣。

二是多練。常言道“拳不離手，曲不離口”，要想真正提高普通話水平，必須堅持多練，因為“普通話不是每個人的母語，而是第二語言，因此需要教，需要學。”［12］學生不僅要通過學習來掌握普通話的相關理論知識，更要在練習中不斷提高普通話水平。繞口令訓練法就是一種行之有效的練習方式。如：媽媽騎馬，馬慢媽媽罵馬；舅舅抓鳩，鳩飛舅舅揪鳩；姥姥喝酪，烙酪姥姥撈酪；妞妞哄牛，牛擰妞妞牛。像這種短小精悍的繞口令，既能練思維和記憶，又可以練習唇舌和語言，讀起來饒有趣味，何樂而不為？

三是多說。在普通話培訓中常有這種現(xiàn)象：沒有系統(tǒng)學習普通話知識以前，學生們說話無所顧忌，有的甚至自我感覺良好，但越學反而越不敢說話了，尤其是在老師面前。其實，這也是普通話學習過程中的一種正常現(xiàn)象。正如孔子所言“學然后知不足”，越是學習，越會感到自己知識的貧乏，“知不足，然后能自反也”，這時就更需要重新客觀地認識自己，樹立自信心，激發(fā)新的、更強的求知欲，鞭策自己努力學習，這樣才能讓自己有更大的進步。只有在說的過程中，錯誤才能不斷被發(fā)現(xiàn)、被糾正，語音面貌才會逐漸有所改善，普通話水平才能真正有所提高。

參考文獻：

［1］宋欣橋.普通話水平測試員實用手冊［M］.北京：商務印書館，2000.

［2］王群生.普通話訓練測試手冊［M］.呼和浩特：內蒙古人民出版社，2002.

［3］趙久英.普通話語言教學中的聲調教學初探［J］.平頂山師專學報，1994，（4）.

［4］北京大學中文系現(xiàn)代漢語教研室編.現(xiàn)代漢語專題教程［M］北京：北京大學出版社，2003.

［5］王群生、王彩豫.聲調、聲母、韻母各打五十大板科學嗎［J］.荊州師范學院學報，2002，（6）.

［6］中央文明辦、國家語委.國家通用語言文字規(guī)范讀本［M］.北京：學習出版社，2001.

［7］宋欣橋.普通話朗讀訓練教程［M］.吉林：吉林人民出版社，1993.

［8］國家語委普通話培訓測試中心編制.普通話水平測試實施綱要［M］.北京：商務印書館，2004.

［9］文紅.從普通話水平測試看聲調、語調教學的重要性［J］.桂林教育學院學報，2000，（3）.

［10］姚喜雙等.播音員節(jié)目主持人語言不規(guī)范現(xiàn)象研究概要［C］，載《播音主持藝術 2》.北京：北京廣播學院出版社，2006.

［11］王群生.建立符合漢語特點的普通話語音理論——普通話“聲調中心論”20年評述［J］.長江大學學報（社會科學版），2004，（3）.

［12］倪海曙著作編輯小組編.倪海曙語文論集［M］.上海：上海教育出版社，1991.

（滕麗，武漢大學文學院）