２００６年浙江省高考作文閱卷現(xiàn)場(chǎng)直擊（上）

[策劃]

杭州市第九中學(xué) 金瑞奇 本刊編輯部

2006年6月7日上午，浙江省高考作文題“生有所息/生無(wú)所息”出爐。三天后，35萬(wàn)份考生的答卷匯集到浙江大學(xué)，經(jīng)過(guò)電腦掃描，來(lái)自全省各地的教師代表進(jìn)場(chǎng)閱卷。

今年是浙江省第三年自主命題，繼2004年“人文素養(yǎng)與發(fā)展”、2005年“一枝一葉一世界”之后，2006年浙江省依然采用話題作文的形式。由于話題本身來(lái)自于人教版語(yǔ)文第五冊(cè)《人是什么》一文，且提供了非常多的輔助性理解材料，大大降低了考生的審題難度。9天閱卷之后，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2006年浙江省全省高考作文的平均分接近42分，比2005年提高了1分多。

盡管如此，在閱卷過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)部分作文暴露出的一些嚴(yán)重的問(wèn)題，值得2007年甚至2008年畢業(yè)的考生們參考，在此，讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自閱卷現(xiàn)場(chǎng)的聲音。

“審題”偏差

今年浙江省高考作文話題既可以寫(xiě)“生有所息”，也可以寫(xiě)“生無(wú)所息”，寫(xiě)兩者之間的關(guān)系亦可。“生有所息”關(guān)注平常生活的層次，“生無(wú)所息”則包含哲理的生命的層次，兩者并不對(duì)立，在審題上無(wú)高下之分，一般來(lái)說(shuō)，不容易走題。但在閱卷過(guò)程中，我們還是經(jīng)常看到走題的作文，其中一種是偏題，一種是完全離題。

出現(xiàn)偏題的大致有這樣兩種情況：

一、對(duì)話題中的“息”字理解有誤。話題中“息”應(yīng)當(dāng)作“休息”、“停止”等理解，有的考生卻將其理解成“有出息”。顯然與話題中“息”字的本意背道而馳。請(qǐng)看下面的例子：

“生當(dāng)有所息。望子成龍，望女成鳳，五千年的中華文化無(wú)處不體現(xiàn)出‘出人頭地’的愿望，十年寒窗苦讀，只為一朝功成名就，可見(jiàn)有出息是每個(gè)人的夢(mèng)想。……胡錦濤主席提出的‘八榮八恥’為‘生有所息’指明了方向，相信‘生有所息’也不再是什么難事。為了祖國(guó)人民，也為了自身，讓我們一起努力，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)出我們自己的一份力吧！”

在這一段文字中，作者就是把“息”與“望子成龍，望女成鳳”、“出人頭地”、“功成名就”等聯(lián)系在了一起，足可見(jiàn)作者對(duì)話題中的“息”字的理解偏頗。

還有的考生把這個(gè)“息”理解成“生存空間”、“棲息地”，誤把動(dòng)詞作名詞。例如：

“我們應(yīng)生而有息，千萬(wàn)不能為了一己私利而變得生而無(wú)息……我仿佛覺(jué)得海的藍(lán)色已悄悄褪去，變得灰色暗淡，海風(fēng)吹在我的臉上，我的臉好燙。我不停地思索著老伯伯的話，我們應(yīng)為子孫后代留下生存空間，讓他們與他們的后代生生有息，這是藍(lán)色的啟示，這也是生命的真理。”

這篇文章中的“息”就是指的“生存空間”。這樣，整篇文章的立意當(dāng)然就偏離話題了。

二、對(duì)話題斷章取義。這次的話題是“生有所息/生無(wú)所息”，這里的關(guān)鍵詞是“生”和“息”，可是有些考生把“生”丟在一邊，只抓住一個(gè)“息”字做文章，導(dǎo)致偏題。請(qǐng)看《站著坐車(chē)》一文中寫(xiě)道：

“道德不可息，責(zé)任不可息，傳承五千年的精神不可息，華夏兒女的民族魂魄不可息，是它們引領(lǐng)我們的先輩創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡，是它們引領(lǐng)我們的國(guó)家走向繁榮與昌盛……”

在這里作者一葉障目，任意發(fā)揮，以致離話題越來(lái)越遠(yuǎn)。

但是，像上述這兩種偏題的作文不是很多，大量走題的答卷是完全離題，不少閱卷老師相互交流的時(shí)候都覺(jué)得很奇怪，今年這么不容易走題的話題，怎么還是有這么多文章的立意與話題毫無(wú)聯(lián)系呢？

有一篇作文的題目是《讓樸素打開(kāi)心靈之窗》，顯而易見(jiàn)，文章的題目就是這篇文章的中心論點(diǎn)，這樣的論點(diǎn)與話題豈不是風(fēng)馬牛不相及的嗎？果然，文章的開(kāi)頭就說(shuō)：“人生是豐富多彩的，有的人認(rèn)為人就是進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，我認(rèn)為人的生活應(yīng)該過(guò)得樸素充實(shí)有意義”。接著，作者就開(kāi)始以“樸素”為中心，列出三個(gè)分論點(diǎn)：“樸素就是光明磊落，樸素就是正氣善良，樸素就是艱苦奮斗”。看，這篇文章在立意上與話題哪能沾上一點(diǎn)邊呢？

如果說(shuō)上面這位考生是因?yàn)槔斫饽芰Σ罡揪蜎](méi)有看懂作文話題的內(nèi)涵所致，那么，我們?cè)陂喚碇袆t看到為數(shù)不少的離題文，觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，文句非常流暢，如果不考慮話題，完全可以說(shuō)是能得高分的好文章，但是放到今年特定的話題中，文章的立意與話題允許的立意就顯得南轅北轍了，全文沒(méi)有話題的影子，只字不提話題。據(jù)閱卷教師分析，這些都是宿構(gòu)或背誦（抄襲）的文章，這又怎么能得高分呢？

看來(lái)認(rèn)真審題，克服投機(jī)心理，對(duì)于防止走題，實(shí)在是非常必要的。

（浙江省衢州教研室 邵作彥）

“材料”庸俗

在閱卷過(guò)程中，我們就今年考生所涉及的話題材料，大致進(jìn)行了以下歸類(lèi)：

一、著名人物類(lèi)

中國(guó)古代名家：屈原、司馬遷、李白、陶淵明、蘇軾、李清照……其中，前四位的出鏡率是今年所有考卷中最高的。

外國(guó)藝術(shù)家、科學(xué)家，我國(guó)時(shí)代英雄：貝多芬、梵高，居里夫人、門(mén)捷列夫，史鐵生、張海迪，任長(zhǎng)霞、叢飛，姚明、劉翔……其中，“2005年度感動(dòng)中國(guó)十大人物”今年的出鏡率僅次于陶淵明等古人。

二、神話故事類(lèi)

“夸父逐日”、“愚公移山”、“龜兔賽跑”、“秉燭而學(xué)”等，成為考生論述“生無(wú)所息”的有力佐證！其中，“夸父逐日”的引用率最高！

三、自然生物類(lèi)

其中“常青樹(shù)”、“生如夏花”、“高山流水”等較為常見(jiàn)。

四、人事親情類(lèi)

這類(lèi)選材主要集中在記敘文或信件的寫(xiě)作中，基本上是通過(guò)敘述對(duì)父母忙碌行為的規(guī)勸，來(lái)表現(xiàn)親情間的濃濃摯愛(ài)。

不得不承認(rèn)，這些事件材料對(duì)大部分考生來(lái)說(shuō)，提供了不少的方便，但同時(shí)暴露出的一些問(wèn)題也讓人覺(jué)得十分遺憾：

一、材料撞車(chē)——或許很少有同學(xué)下筆前想到這個(gè)問(wèn)題：我想引用的事例，別人是否也會(huì)提及？所以，李白、陶淵明，叢飛、洪占輝等，成了眾人哄搶的焦點(diǎn)。并不是說(shuō)這些人物不能寫(xiě)，高手信手拈來(lái)，“談笑間”就能使“檣櫓灰飛煙滅”；而大部分筆力薄弱的同學(xué)，為什么不揚(yáng)長(zhǎng)避短——避開(kāi)散文、議論文，而在能夠便于表現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)與真情實(shí)感的記敘文體裁上做開(kāi)拓呢？

二、堆砌材料——不少考生沒(méi)有銜接過(guò)渡，也沒(méi)有主次輕重、角度方向，而是大量羅列堆積古今中外人物的事跡，再加上一個(gè)模式化的開(kāi)頭結(jié)尾，讓人讀之乏味。

三、布局失調(diào)——一位考生開(kāi)篇寫(xiě)李白，一寫(xiě)就是大半篇幅；另有考生拿出眾人熟爛的事例在主體部分細(xì)細(xì)咀嚼，但嚼來(lái)嚼去卻沒(méi)有嚼出一點(diǎn)新意！其實(shí)，老、舊、俗套的東西最好是一筆帶過(guò)，而新奇重點(diǎn)的事例不妨寫(xiě)深、寫(xiě)透。

同時(shí)，我們也注意到采用記敘文表現(xiàn)主題的考生，基本上也是用九成左右的篇幅來(lái)細(xì)細(xì)描繪生活的表面現(xiàn)象，而很少去涉及人物的深層世界，失去了文章的內(nèi)涵與分量！

四、背離觀點(diǎn)——談“生有所息”，卻引用貝多芬和史鐵生的事跡；論“生無(wú)所息”，卻陳述李白、陶淵明的例子，搞不清是理解有誤還是筆下失控！一些考生文筆驚人地優(yōu)美，卻獨(dú)獨(dú)因?yàn)椤坝小迸c“無(wú)”倒置而大煞風(fēng)景，令人生憾！

（浙江省桐鄉(xiāng)第二中學(xué) 張作花）

“功力”不濟(jì)

除了審題和選材方面的失誤，面對(duì)這樣緊張的臨場(chǎng)考試，不少考生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的功底欠缺也令人遺憾：

一、不會(huì)轉(zhuǎn)。高三高強(qiáng)度、大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，使不少考生的思維習(xí)慣如旋轉(zhuǎn)的陀螺，慣性極大，幾成定勢(shì)。一般人看來(lái)易如反掌的改換，在這些考生看來(lái)卻如身負(fù)泰山那樣沉重而不知變通。這種情況反映到今年考生的作文上，就表現(xiàn)在整篇“默寫(xiě)”平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)自己的得意之作，這些文章往往語(yǔ)言流暢，意境很美，但就是不去和題目要求的“有息”、“無(wú)息”聯(lián)系起來(lái)，結(jié)果得分往往很低。其實(shí)這些同學(xué)只要稍微變通一下，想方設(shè)法將原文與話題進(jìn)行勾連，有效、流暢地多次出現(xiàn)“生有所息”，或者“生無(wú)所息”的字眼，也許就能得到一個(gè)相對(duì)可觀的分?jǐn)?shù)。這次閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)這樣不會(huì)轉(zhuǎn)彎的文章為數(shù)較多。

二、亂創(chuàng)新。創(chuàng)新是我們提倡的，但創(chuàng)新一定要符合大多數(shù)人的審美情趣，而且要有功底和內(nèi)容。那種沒(méi)有水平、故作驚人狀的噱頭只能引起閱卷老師的反感。這次閱卷中，我們就發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)不老老實(shí)實(shí)寫(xiě)文章，卻大寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，甚至采用網(wǎng)友聊天記錄、診斷書(shū)、招生廣告、詞牌連綴等等形式。如果把這些形式去掉，里面的內(nèi)容比“雞肋”還“雞肋”，這不僅不是創(chuàng)新，而且是在嘲諷語(yǔ)文，更是對(duì)這樣嚴(yán)肅莊重的人材挑選的高考的褻瀆。高考不提倡這種創(chuàng)新。

三、八股氣。我認(rèn)為文章是有套路的，但套路要在高格、高雅、高致上走，而不是沒(méi)有生氣的“老三段”。幾個(gè)耳熟能詳?shù)拿耸吕旁谖恼轮虚g翻來(lái)翻去，加個(gè)點(diǎn)題的開(kāi)頭和結(jié)尾，已經(jīng)成了我們現(xiàn)在的“新八股”，著實(shí)讓閱卷老師“倒胃口”。這種“作文新八股”有推翻之必要，而代之以富有生氣和張揚(yáng)個(gè)性的好文章。這次閱卷中，不少同學(xué)就是因?yàn)檫@樣的“新八股”而失分。但是，需要指出的是，反對(duì)“八股”并不是說(shuō)名人、名言和名料就不能寫(xiě)了，而是說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)造性地寫(xiě)，寫(xiě)出自我的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)思考這一問(wèn)題。

四、不完篇。這次考試中很多同學(xué)不能完篇，寫(xiě)500字者有之，200字者有之，甚至只寫(xiě)十多個(gè)字的也大有人在，所以得分為個(gè)位數(shù)的也不少，平均分就下降了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是考生功底差，平時(shí)作文練習(xí)少，在應(yīng)試的時(shí)候也沒(méi)有注意時(shí)間的合理分配，需要提醒接下來(lái)2007、2008年參加高考的同學(xué)特別注意。

（浙江省余杭高級(jí)中學(xué) 祝明富）

“語(yǔ)言”瑕疵

縱觀2006年浙江省高考作文，我們發(fā)現(xiàn)文質(zhì)相濟(jì)、優(yōu)美和諧的文章并不多見(jiàn)，多數(shù)作文在語(yǔ)言方面存在著表達(dá)與潛在旨意相脫節(jié)的狀況，現(xiàn)就以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要?dú)w納：

一、起興失諧，排比生硬。

這次高考作文中，相當(dāng)比例的考生以起興的藝術(shù)手法組織的排比句開(kāi)頭，但遺憾的是多有硬傷。例如：“鳥(niǎo)飛累了會(huì)停在樹(shù)枝上休息，馬跑累了會(huì)停下來(lái)休息，狗走累了會(huì)坐在地上休息，而人也一樣。”這里作者顯然想以鳥(niǎo)、馬、狗作起興來(lái)引出人，道理雖通，但失之不諧，有害行文之雅（尤其是“狗”字起興的句子，更屬添足），且句尾通用“休息”也顯得比較呆板，不夠靈活。

而另一篇《別讓腳步停下來(lái)》為題的作文則這樣開(kāi)頭：

“不斷創(chuàng)造的人生是一個(gè)美好的人生，

不斷雕琢的人生是一個(gè)幸福的人生，

不斷探索的人生是一個(gè)充滿信念的人生。”

初看不錯(cuò)，但細(xì)一琢磨，似乎仍有可修改的地方，如將“美好”換成“幸福”，將“幸福”換成“完美”，將“充滿信念”換成“進(jìn)取”，然后把第三句移至首句，整個(gè)排比句子是不是就會(huì)更顯得句意和諧、氣勢(shì)非凡呢？

二、感情色彩錯(cuò)置。

由于考場(chǎng)作文時(shí)間緊迫，許多考生行文中對(duì)所用詞語(yǔ)的感情色彩辨識(shí)不清，造成誤用的情況時(shí)有發(fā)生，例如在題為《生本無(wú)所息，但應(yīng)有所息》的作文中，一考生寫(xiě)道：“我們?cè)诤霌P(yáng)焦裕祿、孔繁森為民造福的精神時(shí)，是否也想過(guò)如果他們替自己想一想的話，也許死神不會(huì)垂憐，他們可以更好地為人民服務(wù)呢？”這里的“垂憐”顯然是感情色彩使用不當(dāng)?shù)模?/p>

無(wú)獨(dú)有偶，在另外一篇高考作文中，也有將教授“過(guò)勞死”形容為“死神眷顧”，實(shí)在讓閱卷老師哭笑不得。

三、比喻失度，用典不當(dāng)。

有些考生喜歡用比喻，當(dāng)然這可以使文章更加生動(dòng)形象。可惜的是，比喻不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生：

“工作是一條巨蟒，你越動(dòng)，它越緊，而休息是一只千斤頂，暫時(shí)承托起你的一切，讓你得到片刻的放松。”

在這里，將“工作”比喻成“巨蟒”，顯然有“對(duì)立化”傾向，不能顯示出積極的一面，不如喻作“彈簧”來(lái)得合適，為我們提倡“適當(dāng)休息，張弛有度”提供議題。

在用典上，特別是成語(yǔ)與俗語(yǔ)的使用上，許多考生往往因不理解其內(nèi)涵而連連誤用：

“以前我總認(rèn)為媽媽一生生無(wú)所息，就像是竹籃打水，打一輩子，漏一輩子，永遠(yuǎn)沒(méi)有打滿的一天。”

“我們要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)男菹ⅲ缋畎姿f(shuō)的‘人生得意須盡歡’，在休息時(shí)盡量地玩耍。”

在講到人需要休息時(shí)，有考生如此說(shuō)理道：

“俗話說(shuō)得好：‘三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)’，如果你不曬網(wǎng)的話，那你的網(wǎng)可能因?yàn)榈貌坏叫菹⒍频簦艘惨粯印?/p>

在《在休息中成長(zhǎng)》的結(jié)尾，考生這樣總結(jié)：

“休息如此重要，為什么我們不抓住機(jī)會(huì)享受呢？……現(xiàn)代人都在巨大的壓力之下生活著，為了防止成為下一個(gè)過(guò)勞死的分子，我們要堅(jiān)持以逸待勞。”

“竹籃打水”是喻算盤(pán)落空的，喻母親的勞作，有失公允；適當(dāng)休息是很平常的事，并不是什么“得意”之事，無(wú)須“盡歡”；“曬網(wǎng)”更不是休息，而是無(wú)恒心之舉，絕對(duì)不是正當(dāng)而必要的休息；“以逸待勞”是帶有一定動(dòng)機(jī)和目的的，應(yīng)換成“勞逸結(jié)合”更合文意。

四、別字觸目，標(biāo)題冗長(zhǎng)。

在相當(dāng)多的考生作文里，別字隨處可見(jiàn)，較有代表性的如將“勞逸結(jié)合”誤寫(xiě)作“勞益結(jié)合”、“勞溢結(jié)合”、“勞易結(jié)合”等，“去世”誤作“去逝”，“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”誤作“淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)”，不一而足，關(guān)鍵字詞的誤寫(xiě)，使得文章的品位一下子降格，實(shí)在可惜。

另外，在標(biāo)題的擬寫(xiě)上，相當(dāng)多的考生往往隨興而題，拖沓冗長(zhǎng)，不能體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔明了、醒目的風(fēng)格要求，例如：“下輩子愿做一只不息的蝸牛”，“為夢(mèng)飛翔，為生活勞作”，“勞逸結(jié)合方為上，息作結(jié)合兩不誤”等，顯然有過(guò)于拖沓、不夠精簡(jiǎn)的缺陷。當(dāng)然，也有一些非常好的標(biāo)題，例如：“心有夢(mèng)，行無(wú)息”，“工作無(wú)極限”，“且行且休”，“一生無(wú)休”，“休息：另一種工作”等，既具哲理性，又不失抒情意味。

語(yǔ)言之于文章，如歌者之練聲、琴者之指法，無(wú)聲中透見(jiàn)出考生平時(shí)積累的文學(xué)功力，傳達(dá)出無(wú)盡的人文素養(yǎng)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言和內(nèi)容是一體的，希望大家重視！

（浙江省嘉興高級(jí)中學(xué) 俞佩忠）