擺正中學語文語法教學的位置

目前的中學語文教學中存在著兩種狀況：其一是十分強調漢語語法的講解、傳授與訓練，花費大量的時間向學生傳授語法知識，至于語法知識在具體的語言環境中如何運用卻被忽略了。這是我們語文教學中長期存在的弊端，已為語文教學界所詬病。作為一種矯正，新課程改革強調淡化語法教學，重視口頭表達能力和寫作能力的培養。這本是一種科學的語文教學觀和學習觀，然而我們的教師在實際教學中卻走得太遠，將語法教學原本提倡的“淡”，換成了“棄”，走向了另一極端，使學生在語文學習中出現了新的問題。

一、如何正確對待新課改形勢下的語法教學，怎樣給語法教學定位

主張不必學語法的人指的是基本語法，如口語中的語法。這個層面上的語法，事實上我們已經掌握，一個六七歲的兒童能夠用他的母語滿足他生活上的需要，就證明他已經基本上掌握了母語的基本語法。但我們閱讀和寫作用的是書面語言。書面語言詞句的組織比口語要求更嚴格，也更復雜。有些語法的運用只在書面里強調，口語里卻不在意。例如：“通過學習，使我們受益匪淺。”這句話從口里說出來，我們都能明白它的意思，不會挑剔它使用的不規范。但用在書面里，就是一個缺主語的病句。

隨著中學生年齡的增長，他們的認識水平也在不斷地提高。通過對一定語法知識的學習，有助于他們在較短時間內，掌握運用語言文字的規律，比兒童學習語言時純粹依靠摸索經驗要節省時間。而且學生在作文時受各種因素的影響，比如受英語、網絡的影響，漢語新詞以每年1000個的速度出現，造成學生的語言不能具體明確、文從字順地表達出自己的意思，影響了作文表情達意，造成閱讀的困難。因此借助語法教學來規范語言是很有必要的。

現在語文界傾向于語法、修辭、文體知識不列入考試范圍。這里需要強調的是，不列入考試范圍，是指不用概念、術語、繁瑣的分析來考學生，并不意味著讓教師放棄該類知識的教學。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） 》提出“在閱讀教學中，為了理解課文，可以引導學生隨課文學習必要的語法和修辭知識”；寫作教學中“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。其實，新課程標準要求下的語文教學，并不排除對語法知識運用的考查。例如，病句的修改，句子的仿寫，現代文閱讀回答問題時所用概念的準確性，作文中語言的規范等問題，沒有一定語法、修辭、文體知識的修養是很難完成的。

但是，我們也應該看到，語法學習并不等于語文學習的全部，語法知識的掌握，最終是為了學生能正確的使用語言，它不可能擔負起提高語文水平的全部任務。因此，我們在語法教學中要活化語法，讓語法規則生動起來，從而幫助學生把孤立、零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。

因此，在新課程改革的形勢下的語法教學的定位應該是：“淡而不棄”。

二、在新課程改革的形勢下，應該怎樣更好地進行語法教學

作為中學語文教學的一個組成部分，中學語法教學的目的應該體現一個基本理念：指導學生正確地理解和應用祖國語言，豐富語言知識的積累，培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 中學語法的教學完全是為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務的。

中學語文的語法教學，必須堅持隨機教學。所謂隨機教學，就是緊密結合作品（包括課內外）的講解，或作文、練習的評講來進行有針對性的語文知識教學，并注重綜合運用能力的訓練，使學生初步掌握語法基礎知識，理解語句在語境中的含義，培養學生在閱讀、寫作和聽說中運用語法知識的能力，養成觀察和分析語言的良好習慣，培養識別語句正誤的能力，注意語言規范要求。

所以語法知識必須在具體的語言環境中進行訓練以培養能力。試以詞語的選擇為例。所謂詞語的選擇，是指在某個上下文里該用哪個詞語、不該用哪個詞語，用哪個詞語最為貼切、合適；其內容包括詞語的選擇和詞語的錘煉這兩個方面。在宋代女詞人李清照的《如夢令》中，寫夜里刮風下雨，天亮之后，卷窗簾的人說：海棠花還是老樣子。正起床的人說：“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”“綠肥紅瘦”都是形容詞，在詞人的筆下，“紅”與“綠”用作了名詞，“紅”指花，“綠”指葉；“肥”與“瘦”用作動詞。這句話的意思是，一夜風雨后，葉壯了，花稀了。詞人不說葉壯花稀，偏寫作“綠肥紅瘦”。作者活用了形容詞，不僅準確地寫出了風雨后花木的變化，而且把花木寫活了，字里行間流露出一些傷感的情緒，實在令人叫絕，可以看作是煉詞的范例。通過教師的點撥，學生會積累、品味優美的語言，并將其內化為學生自己的語言。

也就是說在作品賞析中讓學生掌握遣詞造句的基本規則，并在詞語的選擇、錘煉和語句組合、理解的過程中能夠熟練地運用這些規則，使中學生通過初步的語法學習促進良好語言習慣的養成，提高語言運用的能力。例如杏林子的《生命》在修飾語的選用與錘煉上很見功夫。請看其中的一段（請注意加點的詞語）：“夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不斷地在我頭上飛來飛去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動著雙翅，極力地掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不會再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它。”這一段，是寫作者從飛蛾身上所感受到的求生欲望。在這一段文字里，作者用了許多修飾成分，而且用得十分用心、貼切，很注意前后的照應，很有表現力。我們就可以結合這篇課文，講講句子中修飾成分的作用以及使用修飾成分需要注意的問題，引導學生認識到：（1）說話、寫作中，修飾成分的重要；（2）所謂要用好修飾成分，幷不就是要多用華麗的詞，而重要的是要做到準確樸實，能根據文章主題的需要注意前后左右的互相配合、照應和襯托。在向學生滲透語言現象的過程中，幫助他們掌握運用語言文字的規律，培養一種自動化的心理機制——學以致用，從而在閱讀時能更準確更迅速地理解文意，在寫作時能更規范更順暢地表達自己的意思，使語法能力運用于讀寫。

我們還可以在作文或練習評講中進行語法教學。例如學生作文或練習中經常出現的句式雜糅現象：“老師批評我目的在于是為了我好。”此病句將“目的在于……”和“是為了……”兩種句式混雜在一起了。此時教師就可以以此為實例講清這一類問題。當然語法教學的主要著眼點是增強語言的規范組合能力和正確理解能力，提高語言的運用水平，其次才是當出現語病時能準確地識別，有的放矢地糾正。

總之，我們需要給中學生適當地講些語文語法知識，必須聯系學生實際，把傳授知識和提高能力結合起來，重點落在能力的提高上，把語法教活。學生只有感到學得有趣，學了有用，才能產生學習熱情，從而增強自信心，感受進步，體驗成功；才能夠真正地把新課程改革的理念貫徹在整個的教學過程當中。

參考文獻：

[1]《語文教學散論》沈蘅仲著 上海教育出版社 1983年版。

[2]《語文教育學》謝象賢主編 浙江教育出版社 1992年版。

[3]《我和語文教學》劉國正主編人民教育出版社 1984年版。

[4]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） 》北京師范大學出版社 2001年版。

（洪 琛，廣東省汕頭大學附屬中學）