淺論語文教師教學口語的詩意美

夸美紐斯說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的老師，他的聲音應該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”語文教師既不同于演員、播音員，又不同于演說家和藝術家；語文教師的口語既要求準確精煉，又要富有啟發性；既要求聲音宏亮，又要求強弱得當、抑揚頓挫、起伏跌宕；既要求語言生動幽默，又不失嚴謹規范。它的用語有著語言學家的準確、數學家的嚴謹、演說家的雄辯和藝術家的豐富情感。因此，語文教師在施教中尤其應注重口語表達的詩意美。語文教師教學口語的詩意美，指語文教師在教學、教育活動中能夠遵守語言運用的基本規律，以詩意審美的眼光善于選擇和運用規范而精湛的語言來傳授知識、培養能力、啟迪智慧的多樣技能的和諧運用。

1.整體和諧美 古人云:“言之無文，行而不遠。”語文教師的口語尤應如此。語文教師的口語是音義結合的符號系統，其和諧美首先訴諸于學生的聽覺。語文教師口語的和諧美主要表現在:一是師生共同創設優美怡人和諧的語境，這是創設語文教師口語和諧美的首要條件。語文教師嫻熟地運用口語的機智、出神入化的講說、完美的邏輯推導等，形成一種引人入勝的優美怡人語境，給學生以濃郁的審美感受，學生則在語文教師創設的優美怡人語境中盡情享受語文教師所創造的和諧氛圍美。因此，師生彼此在共同創設的和諧的審美氛圍中愉快地、其樂融融地共同完成學習任務。二是語文教師口語自身的自然美。如優美的詞匯、甜美的語音、悅耳的語調等，都具有很高的審美價值。三是語文教師口語整體的流程美。包括融洽暢達的溝通，新鮮有趣的導入，天衣無縫的銜接，動靜交錯的起伏，抑揚頓挫的節奏和耐人尋味的結語，整個教學流程中的言語構成一種整體美。

2.豐富情感美 語文教師教學口語如果干癟貧乏，學生就會感到老生常談，舊調重彈。語文教師要善于從眾多的詞匯與句式中選擇最恰當的表達自己的思想，才能入耳入腦。情是教育的根，“感人心者，莫先乎情”。教師的語言要能撥動學生的心弦，就應以教師情帶動文章情、學生情，三情合一，共同流轉。如在講授《最后一次講演》時，我們可以這樣滿懷激情地說:“這篇講演是莊嚴的宣言，動員的號角，討伐國民黨反動統治的檄文。它像一團熾熱的火焰，從肺腑中噴射出來。它沒有作詞句上的修飾，但句句話像投槍，像匕首，直刺敵人的心臟，讓敵人招架不住。這篇講稿距今雖已五十多年，然而那鮮明的立場，愛憎分明的感情，一瀉千里的氣勢，慷慨獻身的精神依然深深地扣擊我們的心弦。”只有語文教師自己動情，才能以飽含激情的語言激發學生動情。情動于中而言溢于外，以情激情，學生充滿感情地朗讀，掌握節奏，把握氣勢，熱情歌頌與憤怒斥責的語句讀得涇渭分明。充滿感情的言語，能夠撞擊人的心靈，正如梁啟超所說:“用感情來激發人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫容不得躲閃。”語文教師的口語表達要借助于態勢語，讓學生受到感染，碰撞出心靈的智慧的火花，產生高效益的智能活動，使師生間相互感應、相互交流，創造出和諧奇異的美的境界。

3.精確凝練美 精確是語文教師口語的“靈魂”，這是語文學科教學內容的科學性和知識性決定的。語文教師為人師表，在學生看來，語文教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。所以，語文教師的口語必須精確無誤。所謂精確：一是準確，二是精練。準確主要包括兩個方面的含義，一方面語文教師必須熟練掌握普通話語音、詞匯和語法等方面的知識和技能，能講流暢、標準的普通話。另一方面就是對概念、原理、規則、觀點、結論等的表述，也來不得一星半點的失真和含糊，對所用語句、詞匯的意義內涵甚至色彩都要反復琢磨推敲，以保證知識的傳遞恰到好處。精練就是顯豁凝練、言簡意賅。語文教師語言是否有力，不是由數量、而是由質量決定的。精練還包括耐人尋味。一曲好歌要有余音，一堂好課要有余意，要給學生留有積極思維、自愿探索、大膽創新的空間。現代教學觀是以培養學生的創新精神和創新能力為價值追求的，要實現這一點，首要的任務就是培養學生積極思維的習慣和能力。要發展思維能力，就要提供思維的廣闊天地。例如，魏書生老師在教學中常常適時、適量的用發人深思的語言提出一些疑難問題，用以擴展學生視野，激發學生思維。所以他的許多學生說:“魏老師每堂課都給我們打開一扇新的通向世界、通向未來的窗口。”這就是說， 語文教師口語課前要精心設計，課后要認真總結，不斷錘煉，逐步達到“言有盡而意無窮”的境界。語文教師要自覺錘煉語言，使口語“刪繁就簡三秋樹”，言簡意豐，讓學生覺得字字千鈞。

4.詼諧幽默美 蘇聯教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在課堂教學中，幽默的語言使人受到感染，并且全身心感到喜歡，在笑聲中獲得智慧的啟迪。 如語文課上，當老師提出“楊二嫂這個人物形象出自于哪位作家的作品”這一問題時，一個女生沒加思考就快速地回答道：“郭沫若！”面對這可笑的答案，老師風趣地說：“老郭真是天才，只可惜魯迅要去寫《女神》了呀！”班里一片笑聲。這位老師以機智、幽默、風趣的語言化解了一場難堪，也讓學生在笑聲中記住了知識，幽默使他贏得了學生的信賴。試想，如果這位老師對此采用簡單的批評方式，其教學效果可想而知。教師詼諧的教學語言通過類比、雙關、比喻、設問等修辭手法的運用，引人入勝，妙趣橫生，在令人發笑的同時，又鞭辟入里，耐人尋味。有位教師在上作文課時舉例說：“他一來，我就在桌子中央畫了條‘三八線’，他只要稍一‘越界’，就會受到我‘沉重的打擊’”；可褒詞貶用，如“范老師上課抽煙，從小就‘熏陶’了我們”……這些詼諧幽默的用語被作者賦予了全新的意蘊，綻露出清新的格調，這樣可以幫助學生增強其作文的幽默風趣感。幽默、風趣是教師口語的味精。枯燥乏味的語言就如同一盤忘記加鹽的菜一樣，不論其營養價值多高，總是淡而無味，破壞著食欲。機變、出新是教師口語“活”的靈魂，是教師“應急”的必備武器，是教師淵博、機智、幽默的教學風格和熱情、專注、求實的教學態度的凝聚點，是語文教師自覺發揮口語表達的著力點，又是語文教師啟發學生頓悟，激發他們求知欲的臨界點。

5.音韻節奏美 音樂美在節奏，無節奏不成旋律，語文教師口語的節奏就如音樂的旋律，語文教師應注意培養口語的音韻美，即講究音調和諧，抑揚頓挫。尤其是在詩歌教學方面，如聞一多的三美主張之一是：音樂美，即是音韻語句節奏鏗鏘、押韻。徐志摩《再別康橋》的節奏輕快流暢，音節和諧，大多是兩個或三個字為一個節奏，這就體現了其音樂美。“輕輕的我走了， 正如我輕輕的來 ；我輕輕的招手 ，作別西天的云彩。”此外，朗讀是一種“再創活動”，朗讀者通過自己的聲音形式表現作品的思想、內容、語言的音韻美。魯迅先生在《藤野先生》一文中生動地描述他的老師，說他讀書時的聲調“緩慢而很有頓挫”“極有抑揚”，致使他多年以后看到藤野先生的照片，仍然感到他“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。藤野先生授課時口語的音韻美深深印刻在魯迅的腦海里，永不能忘。

6.個性創造美蘇聯著名教育家馬卡連科曾說：我們要善于“這樣說話，使孩子們在我們的話里感到我們的意志，感到我們的修養，感到我們的個性。”語文教師口語在具有常規美的基礎上，還要具有獨特美、個性美，要獨具風采，這就需要在口語運用中富于獨創性，創造出更新更美的表達口語和表達方法。有人善于用比喻、對比、夸張等格式增強語言的感染性，有人善于用長句表達，有人善于整句散句配合使用，有人善于巧妙地搭配詞語，有人注重語氣、語調的作用，有人善用態勢語，等等，都可以形成獨特的口語風格。也有人注重應變語的運用，顯示語文教師的智慧與才能，這些都可以給學生以深刻的印象。此外，語文教師口語表達的個性美，與個人修養、氣質、性格和情趣等聯系十分緊密。因此，語文教師群體當中的每個個體，都應形成自己獨特的口語表達風格，或清新活潑似春風拂面，令人心曠神怡；或沉穩剛毅如大提琴演奏出的旋律，有緩有急；或詼諧風趣、妙語連珠，讓人忍俊不禁，又有仔細品味咀嚼之余味。

參考文獻：

[1]李茂林，吳冬梅.談教師的口語美[J].黃岡職業技術學校，2005（1）.

[2]丁玉秋.談談教師的口語美[J].徐州教育學院學報，2005（2）.

[3]張玉玲.淺談教師口語的表達藝術[J].延安教育學院學報，2004（1）.

(馬愛芹，曲阜師范大學文學院；王海云，山東蒙陰縣劉洪中學)