談新課標語文精讀

“讓學生學會精讀?！笔切抡n標提出的教學建議，其建議科學合理，對深化閱讀和提高閱讀質量有極大的好處。

精讀是閱讀中不可忽視的一部分。閱讀教學如果離開了精讀，其教學目標就難于實現。教與學也難于達到應有的精度和深度。因此，語文教師不但要重視精讀、研究精讀，而且還要在指導學生學會精讀上用氣力、下工夫。

精讀具有獨特性，有其自身規律，指導學生精讀前必須根據精讀的特點制定可行的指導方案，只要有的放矢，就能收到事半功倍的效果。

怎樣指導學生精讀呢？筆者認為，精讀應抓住三個重點：即步驟、方法和要點。

精讀可按以下步驟和方法進行：

一、梳理結構。什么是結構呢？簡單地說，結構是文章內容的組合與構造，也是文章組織安排內容的具體方式。在一篇文章的寫作過程中，安排結構是一個重要步驟。有人把一篇文章比作一個人體：主題是靈魂，題材是血肉，而結構則是骨骼。說明了結構具有十分重要的意義和作用。梳理出了結構，腦海中就有了文章的輪廓。不同體裁的文章其結構方式不同，梳理時要因文體而異。如記敘文是以一件事或一個人物為線索來組織材料的；說明文的結構服務于知識結構，怎樣能把有關知識清楚而準確地介紹出來，就怎樣組織文章。因此，形式顯得靈活多樣。一般地說，介紹事物或某種現象，如性質、特征、構造、用途、關系、原因、過程、結果等，在文章的布局上多用橫式結構。議論文結構剖析，大致可按以下步驟施行：一是全篇讀。議論文一般由三部分內容組成，即提出問題、分析問題、解決問題，這是議論文的基本方式。初讀時可通讀全篇，大致了解文章想論證一個什么問題，是怎樣論證的、以求了解文章概貌，為進一步精讀分析做好準備。二是逐節讀。在大致了解的基礎上，便可逐節仔細精讀，弄清每一小節講了什么，對文章作深一步理解。三是歸并讀。各小節內容明確后，以議論文的基本格式為準則，將小節歸并成段。屬于“提出問題”的一小節并成一段，為緒論；是“分析問題”的小節歸并成段，為本論；“解決問題”的小節并成一段，為結論。四是深入讀。對段落還可進行深入分析，尤其是本論部分，研究作者是怎樣一層層論述中心論點的，從而分析出段落中的層次結構。層次結構大致有并列式、對比式、總分式、綜合式四種。在理順結構的基礎上，還可對大量的材料去粗取精，舍棄某些個別特點，抽出其中的共同特性或本質特性，以簡練的語言列出結構提綱。

例如《論積貯疏》可做如下結構提綱。

二、概括段落大意。精讀時在理順結構的基礎上，理清作者的思路，為概括段落大意打下基礎。概括段落大意，就是用簡練的語言說出每一段落講的意思。由于文章體裁不同，內容各異，概括段意的方法也可不同，概括段意常用的方法主要有六種。只要掌握了方法，概括段意時就能得心應手。下面分類舉例說一說。（一）摘要式，即摘錄課文的主要語句，聯成段意。（二）概括式，即根據內容大意加以概括，用自己的話（或用原文與自己的話串起來）寫出段意。應用概括式可以從不同角度概括段意。有的可以同時點明每段的中心意思。有的主要概括情節內容，如《荷花淀》第一部分可概括為：寫水生參軍，與妻話別。有的可按人物活動的場面加以概括。有的可同時點明結構安排的特點，有的論說文段意還可以同時體現論證特點。（三）提示式，即根據各段內容，簡單扼要地提示一下，不作具體歸納，根據這些提示可以聯想起段落主要內容。（四）標題式，即給每一部分加上個小標題起到提綱挈領的作用?？蓮奈恼轮姓页鲆痪溆写硇缘脑捵鳂祟}，也可以用一個詞作標題。（五）組合式，即先概括各部分段落所屬自然段或各層主要內容，然后將它們組合成段意。（六）找首尾式，即用每段的開頭或結尾的一兩句話概括大意。

三、歸納中心思想。歸納中心思想主要應抓住三點：其一是要明確其體裁，因為文章體裁不同，歸納中心思想的要求不同。其二是要抓住重點。其三是要揣摩作者的寫作意圖，揣摩寫作意圖，是正確歸納中心的關鍵。

四、篩選出好詞、好句、好段。好詞要能分其類釋其詞連成段句。漢語的詞可分

為實詞、虛詞兩大類。實詞有名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。虛詞有副詞、連詞、介詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。另有成語、熟語。熟語含慣用語、諺語、格言、歇后語。好詞一是要能分清其類別，弄清該詞屬上述哪一類；二是要能通過字典或其他工具書解釋詞語；三是要在消化的基礎上達到應用，能把詞連成句。好句要能辨其型、知其法、連成段。

五、研究其寫法。如文章是怎樣表達內容的？怎樣選擇材料的？怎樣謀篇布局的？這就要從材料選擇、篇章結構、表達方式、語言運用等方面研究文章的寫法，看出其特色，歸納其特點。

精讀應把握三個要點：

一是慢，要逐字逐句，逐節逐章地研讀，把不懂的文句一一查詢弄懂。二是細，要細細地咀嚼，不但要弄懂字面的意思，而且要理解字底的含義；不但要理清內容，而且要分析這些內容是通過什么技巧表達的；不但一般性地了解它的寫法，而且要把它與別的作品比較，看出它的獨到之處。三是深，要深入思考，深入挖掘，深入總結，從各個角度思考作品的意義，從各個方面挖掘作品深含不露、巧奪天工的技巧，從各個層次總結作品的成功或不足。

教學實踐證明：掌握讀書的基本順序，學會有步驟、有重點地閱讀，養成仔細閱讀、認真分析的好習慣，這對提高閱讀能力是很有好處的。

（杜先寧湖北省宜昌教育學院）