找回失落的精神家園

新頒《語文課程標準》將語文的學科性質定義為 ：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一定性闡釋中和了長期以來對語文學科性質的論爭，是對語文課程價值的一種重新定位。語文教學要凸現人文精神，即：關注人的價值、張揚人的個性、提升人的精神。 那么，如何加強語文課堂的人文性教育，培養和提高學生的人文素養呢？

一、注重挖掘現行教材中的人文知識成分，激發學生積累、探究的興趣

現今中學語文課本，表現中華民族優秀的人文精神的篇章和材料，俯拾皆是。打開教材，就如觀賞一道道獨特而瑰麗的人文風景。許多課文，涵蘊了作者的美好情感，如對祖國的熱愛；對故鄉、對親人的思念；對真善美的追求，對假丑惡的憎惡；對他人的關心與同情；對事業、學業的執著，讀來讓人的靈魂受到深深的震撼。如《邊城》中所描寫的風情美和人性美，《荷花淀》中所描寫的夫妻之情和家國之愛；《我的空中樓閣》中所傳達的熱愛自然、回歸自然的情懷，《赤壁賦》含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物的描寫之中，滿腔的悲憤寄寓于曠達的風貌之下。每一篇目，特別是那些名家名篇，確實奇妙無比，它充滿我們民族風俗、倫理、審美和思辨的活力，集我們民族智慧之大成，是一個個活潑潑的生命。它們不僅是文章的范本，同時也是立身的范本。這些是語文教學應當重視的人文精神。作為語文教師，應認真審視這些既有知識又有思想內涵的人文瑰寶，將其中的審美情趣還給學生，讓學生在語言的積累和感悟中領會深厚的人文內涵。如果說教材好比一個萬花筒，那么語文教師應該指導學生透過這個萬花筒去觀看其中的千變萬化，從不同方面去陶冶學生的情趣，升華學生的靈魂。

二、在訓練學生的聽、說、讀、寫能力過程中，有意識地加強人文性教育

1.在“聽”的能力訓練過程中培養良好習慣

“聽”的能力訓練過程其實就是對學生進行人文性教育的過程：聽別人講話，精神要高度集中，不可三心二意；要能排除環境和情緒的干擾，耐心、冷靜地聽別人發言，并能迅速進行分析、理解、牢牢地記住主要內容；要學會尊重別人的勞動，不要東張西望或做小動作，不要無端插嘴打斷別人的說話；個別交談時，態度要積極，表情要自然大方，要注意對方的表情，并隨時用簡短的語句或恰當的動作表示是否理解了對方的講話……這些都是“學會做人”的基本道理。

2.在“說”的能力訓練過程中明辨是非

在日常的語文教學中，“說”的能力訓練主要通過問答、討論、復述、講故事、演講等形式開展。教師可以讓學生繪聲繪色地講述，告訴其他同學什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。這樣，講故事的學生得到訓練，聽故事的同學又可以在輕松愉快的聽講中，辨明什么是正義，什么是邪惡，懂得什么是聰明，什么是愚昧，逐步走向真理的天國、智慧的樂園。

3.在“讀”的能力訓練過程中進行藝術感染

通過介紹文章的時代背景教育學生認識當時的社會現實，感受特定的時代所造就的英雄人物的人格魅力。利用介紹作者的機會，激發學生的思想感情。課文作者的身世遭遇反映了一定時代的社會風貌，啟示著人生哲理，作者創作作品的過程體現著其人格力量。介紹得好，有利于對課文的理解，同時還能引起學生對人生哲理的思索。通過創設情境，引起感情共鳴。感情總是在一定的情境中產生的，語文教學中要注意創設與教學內容相適應的情境。教師要善于幫助學生理解課文的詞句篇章，領會語言的感情色彩，再現作品中的藝術形象，把學生吸引到課文的意境之中，使人如臨其境，如見其人，如聞其聲，引起感情的共鳴。

4.在“寫”的能力訓練過程中提高審美能力

在寫作前的指導階段就明確地告訴學生：寫作是一種高尚的精神活動，每一位作者都要以健康向上、純潔真誠的心靈去打動、影響人。抄襲別人的習作是不道德的，好比是把偷來別人的東西拿去炫耀，是一件很不光彩的事情，只會使自己的名譽受損，心靈蒙羞。教育學生作文和做人一樣，都應該以真誠對待，只有真正用心靈和名譽進行寫作才能成為優秀的作者。

三、開放課堂教學的空間，讓學生感悟人文精神，提高人文素養

一方面，體現在對文本解讀上的開放。語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，對同樣的作品，人們的感受會有不同。這就要求語文教師必須允許學生有獨特情感體驗和獨創性的理解。在課堂教學中，要鼓勵學生主動與文本展開自由對話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞擊出智慧的火花。教師要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讓學生從語文學習中受到人文思想教育，形成良好的思想道德素養及語文素養。

另一方面，教學活動形式上的開放。現實生活是精彩紛呈的，學生是活潑好動的，根據這一特點，教師應積極開發多種語文資源，尋找一切可以利用的語文學習資源，汲取科技知識和民族文化素養，以此作為課堂教學的延伸和拓展。教師可鼓勵學生走出課堂，跳出課本，走向社會，走向自然，去觀察、去搜集資料，關注現實，思考人生。引導學生尋找對人、社會和自然的和諧共振，感悟生命的活力。語文教學過程應該是個性教育、情感教育的過程，更是一種藝術審美過程和社會化過程。教師可組織學生開展研究性學習、專題討論、人文知識講座等形式的語文實踐活動，對學生進行人文素質教育，如組織指導學生根據教師布置或自行確定的研究性論題，進閱覽室、圖書館檢索和閱讀相關作品及其研究文獻資料；如通過相互間討論、碰撞和交流，溝通信息，共享智慧，交流思想，從而懂得該如何處理人與人、人與自然、人與社會的關系。學生在自己喜歡的學習方式中釋放活力，舒展靈性，體驗創造的樂趣，這才是語文教學的本色。 巴金說：“文學的目的就是使人變得更加美好，文學教育的目的就是使人變得更加純真，文學教育的基本任務就是喚起人對未來世界的一種向往，一種想象力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”在這樣一個充滿機遇、充滿挑戰的時代，愿我們每一位教育工作者都應關愛學生的一生，以哲人一樣思辨的頭腦，文學家的赤誠和熱忱，為學生打下堅實的精神底子，文化底子，為祖國的未來富強而豎起人文精神的大旗。

(張小龍江蘇省海安高級中學)