語文參與式學習活動

在全面提高學生的語文素養，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等富有卓見的新課程理念的引導下，語文教學出現了前所未有的繁榮氣象。全新的教師觀、學生觀、教學觀、學習方式，更為合理的課程結構、課程標準、課程評價、課程管理等一切以“為了每一個學生的發展”為核心的教育理念，使語文教學充滿了無限的魅力和張力。

新課程理念的建構及實踐，使語文教育教學取得了豐碩的成果。在這可喜的景象中，語文參與式學習活動的創設，像一顆璀璨的明星，以她獨特的魅力，成為新課程最大的亮點。它的創設，為現代語文課堂教學提供了一個非常值得借鑒的模式，而西北師范大學靳健教授主編的《小學語文參與式教師培訓教程》《中學語文參與式教師培訓課程》等著作更是這一理念的優秀結晶。下面筆者就以親自參加靳健教授為一次教師培訓（學生是來自甘肅不同地區的普通高級中學教師）而進行的語文參與式教學為例，來闡釋一下語文參與式學習的理念和實踐效果。

一、學習活動過程

準備階段

把學習者分成6個小組，每組推選出一個小組長。

過程階段

目的：發展學習者的語文素養

活動1：名稱：洗耳恭聽

目標：引導學習者注重詞語的書寫

時間：10分鐘

材料：大白紙、彩筆、成語若干條

過程：

（1）聽寫下列詞語：

分一杯羹江郎才盡 世外桃源后羿射日

風聲鶴唳篝火狐鳴 不求甚解嫦娥奔月

約法三章揭竿而起 投鞭斷流夢筆生花

（2）小組內互相傳閱，糾正寫錯的字。

（3）任指1人上臺，把以上成語分兩行寫在大白紙上。

（4）頭腦風暴：從規范與美觀兩方面評論大白紙上的字。

活動2：

名稱：心領神會

目標：理解詞的意義

時間：10分鐘

材料：大白紙、彩筆

過程：（1）小組討論：這些詞語分別提到了一些歷史人物或神話人物，哪兩個詞語涉及到同一個人物。（2）請一位學習者上臺，用紅線把涉及到同一個人物的詞語連接在一起。（3）講講這樣配對的原因。（4）大家評論這樣連線是否有道理。

活動3：名稱：出口成章

目標：鍛煉當眾說話的能力

時間：30分鐘

材料：大白紙、彩筆

過程：（1）每組推舉1人，扮演江郎、后羿等人物。

（2）扮演者依次上臺，向大家講述和自己（以角色身份）相關的兩個成語故事。（3）頭腦風暴：從語言、神態、表演技能幾方面評論講述者。

活動4：

名稱：倚馬可待

目標：練習快速寫作的能力

時間：40分鐘

材料：稿紙、鉛筆

過程：（1）各組分別以上述詞語中的某一個人物為話題寫一篇600字左右的文章，題目自擬，主題自定，自由想象，文體不限。

完稿后小組內互相傳閱，提出修改意見，作者自己修改。

每組推舉出1人當眾朗讀自己的作品。

頭腦風暴：大家評論。

活動5：名稱：成人之美

目標：培養閱讀與評價作品的能力

時間：10分鐘

材料：大白紙、彩筆

過程：（1）每組選出兩篇寫得較好的，推薦給某雜志社發表。（2）各組互相交換推薦的文章，并以雜志社編輯的名義，對收到的文章或加以簡短的評語推薦發表，或委婉地陳述退稿理由。（3）每組派1名代表把推薦評語或退稿理由寫在大白紙上，向大家宣讀。（4）頭腦風暴：評論各位代表的評語或退稿理由。

二、學生的學習變化

（一）情感變化

1.愿意參與學習過程。這一活動幾乎使每一個同學都參與到學習中來，（當時聽課的教師都是來自一線的教師，是一堂教師培訓課）甚至一些老教師都充滿了興趣。學習者們大聲討論、暢所欲言、盡情表現。

2.對學習產生了比較濃厚的興趣。這次師資培訓，連有十幾年教學經驗的老教師都很驚嘆，原來語文課堂可以這樣有意思，可以在這樣輕松和愉悅的氛圍下進行。有的學習者在課堂上不怎么愛聽講，也不做筆記，但在講故事的時候卻是講得繪聲繪色，津津有味；有的學習者不愛發言，但在角色表演中卻把人物的心理用行動刻畫得淋漓盡致。教室充滿了歡聲笑語和掌聲，洋溢著熱情的學習氣氛。

同時，這種學習方式，也會使學習者從同伴中獲得了一種激勵，從而感染了自己的行為，產生了參加競爭的意識。并且，在競爭學習的過程中，不同學生的各自優點得以多角度的發揮，佼佼者的精彩發言和表演更是會得到同學們的熱烈的掌聲。

（二）認知能力的變化。

1.形成了一定的知識積累。

通過分組討論、頭腦風暴，個人發言。學習知識、積累知識是每一個學習成員的一種自覺的意識；最大限度地發掘自身的潛能，最大可能地汲取他人的知識營養，是每一個成員樂此不疲的追求。

2.全面提高了學生的語文能力。

學生的語文能力包括：識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際的能力。在參與式學習活動中，通過洗耳恭聽、心領神會、出口成章、倚馬可待、成人之美五個環節，對學生的語文能力有了目標明確、針對性強的歷練，同時能力的提高是以一種形式豐富多彩、內容充滿情趣的方式進行的，學生在生動活潑的學習氛圍中，豐富了語言知識，增強了語感，發展了思維，不僅很有成效地提高了語文能力，而且也加強了品德修養和審美情趣。

三、語文參與式學習活動體現著新課程的理念

（一）新課程的教師觀和語文參與式學習活動。

1.新課程教師的角色：教師應該是學生學習的促進者，應該是教育教學的研究者，應該是課程的建設者和開發者。

語文參與式教學活動中，教師首先應該是一個研究者，這是因為教師只有精心地挖掘教材即研究教材才能設計好參與式教學。在教學實施中，看不到教師的滿堂灌和填鴨式的教學，在這里，教師把時間和自由更多地留給學生，只是設計和組織活動，在必要的時候，給學生以提綱挈領講解而成為學生學習的組織者、引導者、促進者。

2.新課程教師的行為：在對待師生關系上，強調的是對學生的尊重與贊美。

語文參與式學習課堂中，學生的回答沒有標準答案，沒有對錯之分，沒有最好，只有更好。在這里，沒有失敗，沒有批評，只有學生孜孜不倦的探究，只有教師對閃光點的肯定，只有教師與學生對不同見解的溝通及教師對學生不斷的激勵、尊重和贊美。

（二）新課程所倡導的現代學習方式與語文參與式學習活動。

在新課程里，學生的學習方式具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性的特征。

而語文參與式學習最顯著的特征就是它極大地激發了學生的學習興趣，學生在課堂上表現出強烈的“我要學”的學習主動性。

語文參與式學習活動的各個環節，都體現了個體學習的獨立性和集體學習的合作性。每個人都要有獨立完成任務的意識，分組的目的不是要事事依賴集體，而是在自我學習能力范圍之外的情境下，通過信息共享，從而完成各階段的學習任務。

語文參與式學習，是一種愉悅的學習體驗，每個人都是集體不可或缺的一部分，每個人在這里都會體驗到自我價值存在的重要意義，同時隨著思想的碰撞和交流，處處可以泛起學習者思考和質疑的火花，這又在一定程度上體現了新課程學習方式的體驗性和問題性的特征。

（三）新課程的核心理念與語文參與式學習活動。

“一切為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念，這一理念意味著在課程教學中，教師要關注每一個學生，關注每一個學生的學習和情感體驗，關注每一個學生的道德修養和人格的養成。

在語文參與式教學理念里，每個學生都是活生生的人，發展的人，有尊嚴的人。最突出的表現就是：為關注弱勢群體，組織者（教師）在大家討論最熱烈的時候，不失時機地、滿腔熱情地鼓勵不善言談的學習者參與活動，同時，在學生回答問題時，始終保持一種肯定、尊重、贊賞的態度，這必將會使那些不愿意學習、怕回答不好問題而不敢發言的學生，漸漸地產生對學習的興趣，增強展現自我的勇氣。

語文參與式學習活動最大的魅力在于：她讓語文學習變得生動有趣，其樂融融。組織者精心設計的課堂，關注和追求的是要學習者有一種愉悅的精神感悟和積極的情感體驗，這與新課程所倡導的理念又不謀而合。

同時，語文參與式學習活動需要突出團隊精神。在這里，大家只有對發現的問題，以積極配合的團隊精神，共同分析和解決問題，才能完成學習任務。這種集體觀念在學習中長時期的滲透，就會逐漸培養學生彼此關愛、互相幫助的優良品質以及強烈的集體責任感和奉獻精神，這些無論對學生的品德修養還是健全人格的養成，都將起到良好的促進作用。語文參與式教學促進了每一個學生德、智、體的全面發展，這正是進行教育的出發點和目的所在。

四、語文參與式學習活動的哲學和心理學依據

（一）參與式學習活動體現了從實踐到認識的發展過程，即體現了唯物辨證認識論。語文學習者個體在語文參與式學習活動的過程中，發現了新知，發展了智慧和情感。而活動設計者，設計的學習實踐情境，既為學習者提供了學習的條件，同時在實踐的過程中，也使設計者的理性知識在實踐中得以檢驗和提升。

（二）現象學里，本質直覺的方法的基本原則是“面向事實本身”。為了確保這一原則，認識必須遵循一定的程序，這種程序包括兩個步驟：中止判斷和在對個別東西的直觀的基礎上使共相清楚地呈現在我們意識面前。而語文參與式的“頭腦風暴”的活動過程正是以此為依據。“頭腦風暴”的步驟是：1.設置問題后要求每個成員都提出意見。2.多多征集意見進行記錄而不加以評判。3.綜合并選取最佳意見。這里的不做評判就是中止判斷。中止判斷的目的就是為了避免人們在尋找解決問題方法的時候，因評判某種方法的好壞而使學習停止在爭論上，而忘記了目的是解決問題。同時，因為評判孰好孰壞時很容易影響情緒，從而使更多的想法被壓抑。“頭腦風暴”的學習方式，為學習者創造性解決問題提供了平臺，在這種無拘無束，不必擔心會受到批評的輕松心理體驗中，問題反而會得以合理的解決。

（三）建構主義和最近發展區理論的運用。

在語文參與式學習活動中，問題的設計由淺入深，由簡單到復雜，學生在學習活動中，都能根據自己的學習需要，來建構和設計自己在各個階段的學習計劃和方案。并根據自己在不同階段的學習能力跳起來摘到自己想吃的果子。

綜上所述，語文參與式學習活動，以其堅實的哲學、心理學為基礎，以其讓每個學習者平等參與學習過程，在合作互動中發現知識，發展智慧，獲得探究能力，養成主體精神為目的的學習實踐形式。對新課程的理念進行著深刻的理解和踐行，她是科學的，是行之有效的，她以無法抗拒的魅力吸引著我們走進她、理解她、運用她。如果說她是新課程所綻放的最美的花朵，她的美則來自她對問題情境的精心創設，來自她對參與者主體精神的充分張揚，來自她的突出公平，來自她的團隊合作，來自她的多元發現，來自她的肯定激勵，來自她關注學習的發展，來自她的實踐和反思。

（王洪玲甘肅省西北師范大學文學院）