充分挖掘教材本身固有的美

經過新時期二十年來對語文學科性質的反復爭鳴、討論和研究，我們終于得出了一致的性質觀，即“語文教育是工具性、人文性和審美性諸特性和諧統一的教育?！?/p>

美育對應于審美心理結構的建構，亦即所謂“情育”。列寧曾經說過：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！碧K霍姆林斯基在論述教育觀時說：“我一千次地確信，沒有詩意的、感情和審美的源泉，就不可能有學生全面的智力發展?！?/p>

德育、智育為受教育者提供人之為人的外在規范，而審美教育，則使受教育者具有人之為人的內在需要，使人之為人的外在規范成為自覺的必然的向往和追求。在中學階段，美育主要由語文教育承擔。

語文教育離不開審美。因為美能使人高尚，“美使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正”。在對輻射著美感光輝的優秀作品的涵詠、品味和全身心融合中，語文課自然而然地在進行著審美教育，培養學生對語言美、藝術美、自然風光美和人性人情美的欣賞能力，喚醒審美自覺，使之趨向敏銳化。久而久之，使學生心靈深處積淀起高尚的審美情愫，收到怡養性靈、健全人格、優化生命質量的特殊功效，所謂春風化雨、潤物無聲是也。

由此看來，語文教師應在語文教學中培養學生 正確的審美觀和審美能力，豐富學生的精神生活，陶治他們的情操，激發他們對美的追求，使他們在一個美的天地里饒有興趣地吸取知識，訓練思維，發展智力，善于在學習和生活中去發現美、表現美、創造美，以最大限度地提高學生的語文素質。

語文教材中有相當數量的篇目是各類文章體裁的精品，更有些膾炙人口的傳世之作，它們經得住時間的淘洗和人類實踐的檢驗，是內容與形式，思想性和藝術性的完美統一，這是語文教材中客觀存在的美。下面我就如何深入挖掘教材本身固有的美，談一些自己的看法。

一、充分利用文章的語言來培養學生的審美感受力。

文學是語言的藝術，作家在文章中表現出來的語言風格，有的淳樸，有的華麗，有的委婉，有的豪放，有的準確，有的生動，顯示出不同的風貌。語文教師要充分利用文章本身所獨有的語言風格，張開想象的翅膀，把學生帶到作品寄寓的美好情感中去，從而陶冶學生的情操，提高學生對于美的感受力。如《碩鼠》一文，教師在講到文章采用重章疊句、反復詠嘆的手法時，應當反復吟誦詩句，讓學生充分體驗“碩鼠”、“無食我……”等反復、疊詞運用的妙處，以情入境，久而久之，學生的感情會越來越憤懣，課堂氣氛會越來越濃烈。特別是文章對“樂土”、“樂國”、“樂郊”等字的遞章更換，學生在反復詠唱中，會充分體驗到文章主人翁對自由、幸福的向往和追求是如此的強烈。又如《荷塘月色》一文，本文寫景狀物之所以出色，是因為作者調動了各種各樣的語言手段。若教師能披文入情，努力通過美好的語言和優美的詞章進行講解、分析，就能更好地使學生領會文章的思想感情，把文章的語言美和學生的心靈美很好地結合起來，培養學生的美感。下面偶舉幾處，可讓學生細細品味。文章有鮮明的比喻，如打著朵兒的荷花“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，新穎、貼切；有強烈的襯托，如彎彎的楊柳的稀疏的“倩影”在灌木“黑影”的襯托下，越發顯得俏麗；有生動的擬人，那“裊娜地開著的”或“羞澀地打著朵兒的”荷花脈脈含情；還有巧妙地“通感”，如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，把嗅覺轉為聽覺形象，使難以描摹的感覺，通過另一種可感形象而具體化了。文中20多個疊詞，如“日日”、“蓊蓊郁郁”、“田田”、“亭亭”、“粒?！?、“薄薄”、“遠遠近近，高高低低”等，既使語言于節奏的音樂美，又使作者要抒發的各種思想情緒等到了恰如其分的表現。教師在教學此文時，從語言形式的變幻、語言節奏的強弱變化、語言的感情色彩等方面加以引導研究，肯定能提高學生對語言的感受力，使他們對文學語言的形象性、情感性產生直覺的感知，從而達到培養學生審美能力的目的。

二、充分利用文章的意境美培養學生審美的想象力。

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真；作者思有意，入境始如真。”要把作者的創作思路與學生的認識過程有機地融合起來，教師要善于引導，讓學生探索美，理解美，最終真正了解美的本質。無數實踐證明，教師不斷地引導學生進入美的境地，探索美的所在，能有效地提高學生對美的想象力。如《綠》一文，作者在寫梅雨潭的綠時，對祖國山河美麗的景色加以描繪，很好地表達了作者向往、傾慕、熱愛祖國之情。學生在學習中，受到美的感染和愛國主義思想的熏陶。梅雨潭的綠，是一種“醉人的綠”，因為它綠得不一般。就它本身說，它是“平鋪著，厚積著的綠”，有“松松的皺纈著”，又“滑滑的明亮著”，“有雞蛋清那樣軟、那樣嫩”，又“宛如一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透它”。文章把讀者帶入美的境地，使讀者產生豐富的想象力。豐滿、柔嫩、濕潤，這是梅雨潭的綠自身的特征。在同其他著名的“綠”的比較中，更顯示了它的特色。它不像什剎海的綠楊太淡，不像杭州虎跑寺的綠壁太濃，也不像西湖、秦淮河的綠波的太明或太暗，而是因濃淡適度而顯得溫婉而端麗的色調。這里有對梅雨潭的綠的細致觀察和感受，又有豐富的審美經驗所提供的比較。引導學生細致和專注的觀察和感受，才能發現梅雨潭綠的特色，才能發現文章的意境美，才會發現梅雨潭綠的特色，才能發現文章的意境美，才會引起共鳴，陶醉于美，動情于美，培養學生審美的想象力。

三、充分利用文章的時代背景來培養學生審美的理解力。

我們在談《沁園春·長沙》一文時，如果不把當時的時代背景與詩的內容結合起來講，就很難把學生引到作品深刻的思想境界中去，更無法與偉大的審美情感引起共鳴。1921年中國共產黨的成立，標志著中國已進入了一個嶄新的階段。1925年，是北伐戰爭開始的前一年，中國共產黨領導了震驚世界的“五四”運動和省港大罷工，充分顯示了中國工人階級的革命精神和巨大力量。與此同時農民運動也如火如荼在全國十幾個省開展起來。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。隨著革命形勢的發展，統一戰線中的革命領導權問題日益尖銳。毛澤東同志的《沁園春·長沙》一詞，正寫于革命的這一關鍵時刻。1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣東創辦全國農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲頭，面對絢麗的秋景，回憶往昔沸騰的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞篇。教師通過背景材料的講解，再來深入分析“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”等詩句，才能把讀者的審美情趣與作品深刻的思想境界有機地結合起來，激發學生對理想與崇高之美的追求，提高學生對作品審美的理解力。

（陳光明 浙江省紹興縣職教中心）