淺議新課程標準與高考的結合

新課程標準與高考的根本目標是一致的，它們都追求素質教育的全面實現。但由于目前的各種原因的綜合作用，新課程標準與高考并沒有很好的結合起來，這在很大程度上影響了素質教育的實現。如何解決新課程標準與高考之間存在的矛盾，將兩者科學、合理地結合起來，對語文素質教育的發展有著重要的意義。

一、新課程標準與高考之間行合而神離

（一）高考對新課程標準思想的支持不夠

1.高考命題上存在不足。對高考試題的改革始終沒有停止過。這些改革在一定程度上拓展了語文的空間，避免了死記硬背，提高了語文閱卷的客觀性。但現在高考的命題仍然存在很多不合理的地方。表現在高考試題的各個部分：（1）語言常識部分，高考試卷中語言常識部分題目難度太大。像詞語運用、標點、語病、語句銜接題等，無論基礎多么扎實，幾乎很少有考生能應付自如。語知部分的一些題目業已失去意義。（2）文學鑒賞部分，文學鑒賞是極富個性色彩的情智活動。但現在是命題者迫使考生按圖索驥，這種做法實質上是取消了鑒賞。（3）文言文部分，高考文言文的閱讀材料大多是史書中宣揚忠孝節義之類封建道德的人物傳記片段。人物缺乏鮮明的個性，往往是傳統觀念的化身。在考查字詞句的理解中，過分糾纏于詞句，沉重打擊了學生學習文言文的熱情。（4）現代文閱讀部分，整體感悟少，細部把握多；情感性發揮少，技術性操作多；重共性，輕個性；重再現，輕表現。（5）寫作部分，在高考作文中評分標準的伸縮性和閱卷過程中的隨意性，使得高考作文缺乏最起碼的可信度。嚴重挫傷了師生教學作文的積極性。我們能做的似乎只剩下要求學生把字寫得工整美觀一點，其它的事情只能聽天由命了。由于這些不足的存在，高考已不僅僅是檢驗學生的學習結果，更是在強有力地干預著整個語文教學過程。

2.高考輕視了語文的獨特性和必要的人文關懷。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課程標準明確提出了語文教學應具有人文性，強調語文教學應重視對學生情感、態度和價值觀的熏陶感染。但高考中明顯缺乏應有的人文關懷。這主要表現在：（1）選擇題。高考語文試題中選擇題的選項紛繁蕪雜。有時一道關于字形的選擇題，就牽涉到對48個漢字的識記和判斷。表面上看，這樣的試題容量大，覆蓋面寬，但實際上難度太大，反而降低了試題的了區分度和信度。選擇題的重重陷阱挫傷了教師教學的積極性，也抑制了學生的創造精神。（2）作文。高考作文在試題的人文關懷方面有明顯不足。重道輕文是傳統，教師想教學生寫真話而又怕他們寫真話，想讓學生創新卻又怕他們創新，擔心他們一旦越過了固有模式就會引火燒身。

（二）新課程標準對高考的照顧不足

現階段，新課程標準沒有考慮到高考的現狀。而高考又是教學的指揮棒，嚴重影響著新課程標準的實施。新課程標準對高考的照顧不足主要表現在：

1.新課程標準忽視了對傳統的繼承。新課程標準一味強調創新，卻忽視了繼承與創新的規律，忘記了傳統語文教學所注重的積累和熏陶。以致于有的教師理解錯誤，把創新課和多媒體教學劃上等號。形式剝離了內容，陷入了新的誤區，欠缺科學精神，違背了語文教學的根本目標和基本規律。

2.在張揚人文精神方面存在誤區。新課程標準中追求的人文精神，體現了人文知識分子對人文精神的價值具有強烈的自覺意識，在語文教學中也的確需要加強人文精神。但新課程標準中對人文精神的追求沒能做到與高考同步結合。以至于有些教師在實踐中，一味的追求人文精神而陷入了新的誤區。一部分人已經把人文精神狹義化，把“人文精神”當作“文人精神”，在教學中把對人文精神的關注局限在狹小的圈子里。另一方面，還有一部分人則把人文精神泛化，以為“關心人的發展”就是語文教學的全部，認為注重“語文的工具性”就是語文價值的淪喪。他們的教學，注重學生的能力，忽視學生的基礎；注重教法的創新，忽視教法的繼承；注重學生的“發展”，忽視語文教學的本質。

二、新課程標準與高考的結合

（一）尋求新課程標準與高考的結合點

語文學科的特征是高考和新課程標準共同的出發點和立足點。語文學科性質決定著語文教學的任務。語文學科的基本性質是工具性，決定了語文教學的基本任務是培養學生實際運用語言文字這一工具的能力，也就是要進行讀寫聽說的語言教學。語文最重要的特征是工具性，其次是人文性。 新課程標準與高考的結合點是兩者的共同目標，即素質教育。人文精神和科學精神的結合是高考和新課程標準目標實現的保證。人文精神指教育的人文精神，科學精神的精髓是求實創新。結合新課程標準與高考，我們要實事求是，從語文教學的實際出發，既尊重語文的工具性，又融入人文性；不惟書不惟上，從而積極探索語文規律。

（二）使高考語文試題和新課程標準在實踐中的改進

1.對于高考語文試題的改革：（1）取消高考語文中的標準化試題。多年的實踐證明，語文標準化試題只是方便了閱卷。卻使試題的信度下降，極大程度地妨礙了語文教學改革。（2）減少識記題的數量，剔除文學常識題、字型識記題和語言運用題。文學常識題導致死記硬背，對于考生而言，高考過去，所背的文學常識就如同一堆被廢棄的電話號碼。字型識記和語言運用在作文中可以得到檢測，沒有必要重復。（3）做到高考閱卷網絡化。科技的發展為網上閱卷提供了條件。高考閱卷網絡化可以引入更多的裁判，在評分中去掉一個最高分，去掉一個最低分，使最后的得分趨于公正。

2.新課程標準在實施中應該注意的問題有：（1）結合新課程標準改革教學方法。隨著整個語文教學的改革，語文課教學方法也相應作了一些改進。但從絕大多數學校的現狀來看，一般語文課的教學方法基本上還是老一套。教師多習慣于原有的教法，缺少改革和創新。為數不少的語文課，老師教得呆板，教得空泛，教了不管用；學生學得枯燥，學得厭煩，學了不會用。這無疑會嚴重地影響語文教學的實際效果。所以，在教學中我們必須積極探索新的教學手段、教學方式和技術，但又不惟技術至上，不否定語文傳統教學中的好的方法。（2）提倡人文精神。提倡人文精神的同時還要注意語文的工具性。工具性和人文性都是語文的特性，只有二者并重，語文教學才能關注“人的發展”，才能“面向現代化、面向世界、面向未來”。人文精神和科學精神必須結合，任何改革創新都離不開科學的、求實的態度，人文精神與科學精神應該共存及融會。（3）正確認識高考。只要是教學，就應該對其成果進行考核；雖然高考試題難如人意，但畢竟目前還沒有一種比高考更好的檢測方式或手段。

（三）結合新課程標準建構語文教學的人文環境

人文性是語文學科最重要的特點之一，也是完善語文學科教學方向的一個重要方面，更是提高學生自身素質不可或缺的一個重要因素。建構適應新課課程標準的語文教學人文環境。人文性的建構應該從以下幾方面進行：

1.轉變教學理念。現在的語文教學中，教師比教材的作用更重要。在標準化試題環境下，高中語文教師大多是應試教育的行家，但從事物發展的角度來看，這樣是跟不上時代發展的腳步的。我們只有在教學中，以高考為導向，以新課程標準為目標，轉變傳統教學理念，才能培養出有個性、有情感的學生。

2.優化課堂教學。課堂是人文性集中展現的場所，實施素質教育的語文課堂，更是這樣。課堂教學中，教師應營造良好的人文環境，以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調動人的積極性、主動性。教師要平等地對待學生，真心賞識學生，使學生的個性進一步得到張揚與完善。在教學中應該鼓勵學生在知識上有新發現，思維上有新突破，情操上有新境界，促成他們形成獨特性的見解，獨創性的思路。課堂教學中，作業的設計應突出人文色彩。新課程標準下的語文作業應突出人文性特點，在關注知識與技能的同時，重視學生情感態度與價值觀的形成，讓學生在完成語文作業的過程中，情感受到熏陶，思想得到啟迪，心智得到開發。

3.完善評價制度。新課程標準實施的環境下，在考試內容上應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯系。為保護學生的尊嚴，體現個性關懷，要求不得公開學生的考試成績并按考試成績排列名次。對教師開展以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的多元評價機制。新評價機制體現了一切為了學生發展的新理念，為人文環境的建構提供了可靠的保證。

結束語

高考和新課程標準有著共同的目標。高考是語文教學的指揮棒，而新課程標準是教學所必須遵循的，但由于客觀環境所致，兩者的發展沒能完全同步。事實上，兩者發展進程中的不同步，已在很大程度上影響了我們的教學工作。解決存在的問題，需要我們從素質教育和語文教學的終極目的出發，輔之以正確的方法。這樣才能將兩者很好的結合起來，為促進語文教學工作服務。

（張震霄 江蘇省蘇州市第三中學）