鄂教版《特別營救》教學案例及反思

《特別營救》是由八篇新聞報道和一篇解說詞組成的一個獨立單元，取材于2002年3月至4月科考隊員在鄂西巴東縣小神農架原始森林發現一個出生才兩天又失去母愛的小金絲猴，隊員在萬分危急的情況下，把它帶回了營地，受到湖北武漢成千上萬市民的關注，僅生存19天后死亡的事實。分別從不同兩個角度報道了同一件事。其中穿插了資料、圖片、表格。目的是讓學生學習在閱讀中充分利用有效信息解讀文本，學習跟蹤閱讀的方法，并在學習中參與事件，發表自己的看法。讓學生通過閱讀凈化心靈、完善人格，實現在閱讀中成長，在閱讀中培養社會責任感。為了實現這一目標，達到人人參與，生生互動，師生互動，我采取了分層合作探究的方式，以238班為例：

我在黑板上列出三組思考題：

A組：1.你覺得文中那些詞用得好需要積累下來的，并借助工具書弄清它準確的讀音及意義。

2.通讀第一部分，找出表示時間的詞語，并從原文中找出能揭示每一則新聞報道的主要事實的語句。

B組：1.通讀第一部分，用自己的話概括每一則新聞報道的主要事實，并用表格的形式展示整個救助過程，從中發現新聞報道具有什么特點。

2.在報道中編者穿插了資料、圖片、表格，各有什么作用？

C組：1.通讀第一、二部分后思考：解說詞再次敘述了事件的始末，是不是簡單的重復？前后兩部分敘述風格一致嗎？

2.小小的金絲猴值得人們去這么關注嗎？對全社會的行為你有何看法？

題目公布出來后我首先征求學生的意見，讓他們自由選擇適合自己的題目，結果只有4人選擇A組，15人選擇B組，其余的都選擇C組，他們的理由是認為C組題簡單一些，其實他們并沒有讀懂題目，只覺得C組題2可以自由發揮。于是我按能力重新分布，A組20人，B組23人，C組16人，人員確定以后就分4人一組討論，一人做記錄，教師巡視，發現不再是過去那種差生只是聽眾和看客，只在旁邊和其他同學嬉鬧的局面，每位同學都有事可做，教室紀律井然有序，沒有出現嘈雜的場面，因為這些題目是學生的“最近發展區”。這是第一節課，由學生閱讀文本，自主合作探究。

第二節課繼續討論，教師到各組了解討論情況，發現要使學生對這些問題獲得較圓滿的答案還有一定的距離，教師就及時給予指導，A組主要問題是對新聞導語的概念未完全理解，經過輔導能馬上找到導語即概括新聞主要事實的語句，但第八則報道第一段不能完全概括新聞的主要事實，又提醒他們看看標題，弄懂標題的含義后再到下文去找答案，學生找到答案，對第一段作了補充，進而完成了第二題，完成比例為75%。B組完成情況比較好，能抓住新聞報道的主要事實并用自己的語言表達出來，個別處語言不夠精煉教師予以糾正，完成比例85%。C組題是比較閱讀，難度大，完成起來要費勁一些，剛開始學生只能從形式上找到不同點，一篇是新聞報道，它按時間順序詳細的報道了搶救金絲猴的全過程，讓我們了解了事情的來龍去脈；一篇是為《東方時空》作的解說詞。而內容、表達方式上就沒有挖掘出更多的不同點，主要原因是對文本閱讀得不夠，我就要求他們立足文本，深入文本，并參與他們討論，通過點撥，提示， 50%的同學完成了95%的思考，40%的同學完成了50%的思考，10%的同學是逆向思維。

第三、四節課由各組同學匯報討論結果，其他組作補充和修正，歧異之處教師及時更正明確，教師重點對C組題作了總結：

1.解說詞不是簡單重復事件的始末，是從不同角度展現同一事件。第一部分是新聞報道的組合，脈絡清晰，新聞之間以時間為順序形成自然連綴，構成一個完整的故事，每一個故事都能激起讀者對下一個故事的關注；新聞的標題醒目，導語清晰地告訴讀者事件發展概況；輔助資料為理解文本提供了方便；圖片讓人們自然關注小小金絲猴的命運，投入到事件中去，激發了人們的社會責任感。第二部分除了交待事件的經過外，還著重描寫了幾個細節，如：發現的過程、轉送護理的過程、得名的過程、搶救的過程、離去后“再生”的過程；畫面感很強，在一系列畫面的鋪陳中，我們逐漸被事件本身所飽含的人文關懷所感動；解說詞以情動人提升了事件的社會意義；文章最后還提出這一事件給我們帶來的思考?？梢哉f第二部分是第一部分的充實、深化。

2.動物也有生存的權利，人們對它的救助，表現了對動物的保護意識，對可貴生命的尊重，特別是“楚楚”的形象，昭示著在同一座地球家園，生命間的互相關愛成為了人類美好的理想。

課堂反饋，教師設計了這樣幾組題：

A組：1.詞語積累

2.選擇當天的報紙閱讀，標出標題、導語、主體。

B組：1.“楚楚”的離去引發你那些思考？

通過對本文的閱讀，你對跟蹤閱讀有了那些認識？

C組:1.如果不是金絲猴而是一只狗、一只貓，情況會是怎樣呢？

2、尋找報刊雜志上追蹤報道某事件的新聞來閱讀，學會跟蹤閱讀，養成跟蹤探究、深入思考的習慣?；驅δ愀信d趣的某作品，查找與之相關的寫作背景介紹，人們對它的評價以及作品爭鳴等，把你閱讀思考及時記錄下來。結果：

A組有20人，準確率達100%的：占60%；90%的：占20%；50%的：占20%。

B組有21人，準確率達100%的：占27%；90%的：占43%；50%的：占27%。

C組有15人，準確率達100%的，占67%；50%的：占33%。

教后反思：

這堂分層教學嘗試課共花了四個課時，使我真切的感受到我們的課堂必須轉變學生的學習方式，變過去機械的、被動的“注入式”為“探究式”，并且不是一刀切的“探究式”，而是根據學生能力、知識水平分層合作探究，這樣能很好的調動各層面學生的學習積極性：1.有利于學生發揮、發展，對差生是一種鼓勵，一種自信心的建立，讓他們有獲得成就感的機會；對好生是對有效時間的充分利用，是高思維品質的培養。其實剛開始要把學生按能力分層實施教學時，我是難于啟齒的，有顧慮，怕差生有想法，果然只有4人選擇A組，學生誰也不愿承認自己是差生，對好的學生又怕他忽略基礎的訓練，何況他們是普通班的學生。但從實踐中發現這樣做效果比較好。2.輔導對象明確，內容明確，目的明確，變“團結戶”為“個體戶”，進行研究生似的教學，各有所得，效果明顯。但是這種模式的教學適于小班進行，班過大，課堂上教師輔導不過來，容易影響教學進度。

縱觀整個分層嘗試教學的過程，發覺教師對學生理解知識、掌握知識的能力估計過高，只粗略的講解了新聞的基本特點及要素，還自認為講得很透徹，就要學生自行找導語，結果A組的完成起來有點困難。學生初次學新聞，不光要講概念，還要理論聯系實際，拿些報紙上的新聞，跟他們分析講解，讓他們真正有了認識后，再進行教學，可能就要順利得多。C組題1比較閱讀，對學生駕馭兩篇長文章的能力也是估計過高，學生事先沒有充分預習好，沒有細致的通讀全文，想把握全文的主要內容，就要學生緣木求魚，結果學生也只能求得表面上的東西，如果不是及時發現問題，參與他們的討論恐怕難以達到預計的教學效果。所以教師在備課過程中要充分考慮學生實際，要站在學生的角度思考問題，設計適合學生個體特點的最有效的學習方式，這樣他們就能獲得一種成就感，更加激發他們學習語文的欲望。所以C組題2學生感興趣，能暢所欲言，言之有理。但我覺得學生還是在按照老師為他們設計的套路在學習，缺乏真正自主的學習，他們只有“答”的份，沒有“問”的機會，因此教師在今后的教學中要注重培養學生的“問題意識”，鼓勵學生發表不同意見，使他們成為真正的學習的主人。

隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦在教育的主陣地——課堂上，課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，課堂教學不再是教師所能預計的，而是出現雙邊共時，動態生成的特點，在突出學生主體地位的同時，教師必須知道做什么，怎樣做。在某種程度上學生的行為還取決于教師的態度和行為，因為學生正處于認知、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平、社會閱歷還有限，他們需要教師的引導和幫助，所以教師在教學過程中還必須產生更多的教學智慧，在教師、學生兩個主體交互作用的過程中碰撞出火花，這對我們自身的素質也提出了更高的要求，教師必須與時俱進。

（黃傳桂 湖北華中科技大學附屬中學）