試論啟發(fā)式教學在語文教學中的運用

啟發(fā)式教學是教師在教學中根據(jù)教學規(guī)律，采用各種手段來引導學生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學的實效性。那么如何科學地運用啟發(fā)式教學，提高學生的語文素養(yǎng)呢？ 筆者認為有如下幾種手段：

一、挖掘教材中的情感進行啟發(fā)。情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象的死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢？教師應善于調(diào)動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發(fā)學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄的衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā)，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸?。∵@就激發(fā)了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。

二、巧借教材中的懸念進行啟發(fā)。在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進時，中途打一個結(jié)，讓它暫時掛起，給讀者產(chǎn)生一個期待的心境 ，用“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，這也可作為啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。如在《背影》一課中， 作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發(fā)： 為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物形象最多的是什么？學生討論后明確：人最富于表情的部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣用的手法；而《背影》這篇文章，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是父親“頹唐”的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時，還不辭勞苦、不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子 。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子留下的一個深刻的、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更突出，更深刻地表現(xiàn)文章的中心思想。這個構(gòu)思，作者獨具匠心；這個懸念，激發(fā)學生細細往下看，學生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

三、充分利用對比手法進行啟發(fā)。教學中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發(fā)。分析時教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉，紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā)，學生對課文理解就加深了。

四、合理采用設(shè)置疑問進行啟發(fā)。在教學中，要盡力去打破學生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學生思維活動的“波瀾”，也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑、置疑、釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課，在授課前設(shè)計幾個問題要學生預習、思考：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“善變”的明顯特點是什么？是什么原因促使他一變再變？作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？學生帶著這些問題邊看書邊思考，這比上課前不作任何預習，一上課就講，效果更佳。

五、借用現(xiàn)代教學手段進行啟發(fā)。借用現(xiàn)代化教學手段，如電化教學，電腦、幻燈，錄音等進行啟發(fā)，化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合，例如在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦比一般范讀效果更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲，” 周圍“青樹翠蔓，”中間全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭在投影片上，小石潭的方位、概貌、情趣就生動形象地表現(xiàn)出來。如果用電視錄像或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合，會更使學生有身臨其境之感。

先進的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵。但無論如何，我們都應該明確：學生是認識的主體，教師要把學生真正放在主動者位置，變向?qū)W生奉送真理為引導學生發(fā)現(xiàn)真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學將會出現(xiàn)全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大的提高學生的語文素養(yǎng)。

（徐邦桃 江蘇省蘇州高新區(qū)通安中學）