關于語文教學中自主探究性學習的認識與實踐

湯　屏

《新課程標準》提出了“自主、合作、探究”的學習方式，建議：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣；注重培養學生自己學習的意識和習慣，為學生創設良好的自治學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這給我們的語文教學改革指出了明確的方向。在語文教學中，要想真正地、有效地實施素質教育，充分體現學生主體性教學思想，教師必須有目的、有計劃、有組織地引導學生，使學生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創新能力。

一、發揮主體地位，引導自主學習

語文教師要轉變角色，要成為學生學習活動的組織者、指導者，學生個體發展的服務者。語文教學要以學生為主體，在課堂教學中給學生充分的自主學習的時間和機會，有充分自學的時間，充分質疑的時間，充分討論的時間，充分讀書的時間，充分作業實踐的時間。《標準》也指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須把握學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助這種學習方式的形成。”在教學過程中，無論是何種學習內容，都要達到一定的教學目的。閱讀課要讓學生在課堂上有“閱讀期待”，在習作課上有“習作期待”，口語交際課上有“交際期待”。在組織教學時，要讓學生實現以下幾點：

1.自主選擇學習內容。

就一篇課文來說，涉及到的內容很多，學生對學習內容喜歡的程度也不一樣，喜歡的方面也不一樣。在教學過程中，要給學生自主選擇學習內容的機會，讓他們在興趣中完成學習任務。例如教學《春》時，有的學生喜歡春草圖，有的學生喜歡春花圖，有的學生喜歡春風圖，還有的學生喜歡春雨圖。我在組織教學時，讓學生選擇自己喜歡的語言文字欣賞揣摩，激發學生走進文章的欲望。

2.自主選擇學習方式。

學習內容不同，每個學生的學習習慣不同，學習方式也不同。教學中，可以讓學生自主選擇學習方式，以提高學生學習的效率。例如學習《皇帝的新裝》中的對話時，可讓學生選擇自己喜歡的學習方式，或分角色朗讀，或講故事，或表演……不論是哪一種學習方式，只要學生自己喜歡，就可以收到良好的教學效果。

3.自主選擇合作伙伴。

根據教學內容，在教師的組織和協調下，學生可以打破傳統的課堂教學組織方式，在探討問題時學生可以越位，自由組合，找到自己稱心的合作伙伴，共同探討問題，一起解決問題。教師在課堂上始終只是一個參與者、組織者、引導者，必須毫不吝嗇地把閱讀、思考、活動的時間留給學生，讓學生在自主學習、共同合作中得以發展。學生在探討的過程中取長補短，思維水平在原有的基礎上得到了提升。

二、引導探究學習，培養創新意識

素質教育的著眼點是要改變學生的學習方式。探究性學習的主要目的不是理解前人發現的知識，而是讓學生進入主動探索知識的過程。探究性學習改變了學生的學習方式，符合他們的身心特點和發展水平。在探索活動中，學生往往都興趣盎然，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。這種學習方式在未來的長期的學習過程中應積極倡導。

我們應使學生做到學會質疑問難、學會求異思維。在語文教材中，有的內容看似平淡無奇，沒有多大的趣味和吸引力，但都蘊含著許多有價值的問題。教學中要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，提出問題。無論是課文的題目、課文的內容、文中插圖、標點符號、空白之處，還是課文的結尾，都有質疑之處。教學中要引導學生學會質疑，找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。例如：《“諾曼底”號遇難記》一課，寫到哈爾威船長在成功地救出了遇難船只上的乘客和船員后，自己卻隨遇難船只沉入了大海，難道他就沒有機會救出自己嗎？他為什么不愿救出自己呢？這樣做值得嗎？如果你是哈爾威船長，你會怎么做？這樣我們引導學生一步步地質疑，教會學生質疑的能力。學生加深了對課文的理解，也學到了解決困難的方法。

在教學過程中，要讓學生珍視自己的獨特見解，珍視對教材、對問題、對教師、對學習方法等的獨特理解、體驗和感受。做到不人云亦云，不唯書，不唯師；敢于否定教材、敢于否定前人的經驗、敢于否定教師、敢于否定自己和同伴。

總之，自主、探究性學習在提高學生的綜合素質方面將發揮獨特的作用，是語文實踐活動的重要組成部分，有必要進行深入的探索和實踐。蘇霍姆林斯基曾說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”注重學生之間的交流，使每個學生既是老師，又是學生，既是提問者，又是答疑者，他們不斷地轉換角色，相互啟發，在無拘無束的活動中流露情感，發展語言，能力得到了較好的發展，敢于“標新立異”。自主、探究性學習為培養學生的創新精神揚起了風帆， 為學生的蓬勃成長開墾了一片沃土。

（湯屏 江蘇省如皋初級中學）