我“等”到花兒都盛開

葛　虹

“十年磨一劍”，我踏上講臺已超過10個年頭，對于我所熱愛的教學工作也有了一些思考，特別是關(guān)于“課堂等待”我有話要說。

記得幾年前，在課堂上布置學生有感情地朗讀課文后，我會在朗朗書聲中提高自己的嗓門，叫“?！?！因為我擔心完不成一節(jié)課的教學任務。

記得幾年前，我很擔心課堂上的冷場。一個問題提出后，我迫切地希望馬上有學生舉手回答，并且會叫起第一個舉手的學生回答問題，甚至在學生略略涉及要害之時就越俎代庖地幫他講完答案，因而堵塞了學生的思維，成為“課堂殺手”。

如今，我仍不斷地布置課堂朗讀，但課堂上仍不時出現(xiàn)這種情況：一部分學生較快地朗讀完后，其余一部分同學的聲音也會嘎然而止，雖然還沒有讀完。于是，我會說：“沒有讀完的同學繼續(xù)有感情地朗讀完，已經(jīng)讀完的同學找出給你留下深刻印象的句子反復朗讀與體會?！币驗槲腋嬖V自己要耐心等待，讓每一個學生都有充足的時間感知文本。

如今，每天的課堂仍少不了提問，而且也總不免碰到?jīng)]有學生舉手發(fā)言的時候。這時，我會默默地對自己說：等一等，再等一等！并且我堅持著問題的答案要出自學生之口。因為我學會了等待，要讓每一位學生都與文本、與心靈進行一次或深或淺的交流……

是的，我認為等待絕不是冷場，它安靜的表層下是思緒的奔流，是情感的激蕩；是冷靜的思索，是心靈的碰撞。這是學生與文本、與生活、與心靈的對話。而只有實現(xiàn)了學生與文本的充分對話，課堂才會泛起生命的浪花，師生共同完成對人類文化的欣賞、膜拜和傳承。

“課堂等待”其實也是一門藝術(shù)，它的本質(zhì)是要研究學生，細心地感受學生的思維層次，悉心地洞察學生的知識和基礎，積極地回應學生的思維方向，巧妙地引導學生加強思維力度。因此“課堂等待”要求教師并不僅僅是給學生充裕的時間思考問題，而更應該學會察言觀色；或及時給予引導與點撥；或及時轉(zhuǎn)換問題，轉(zhuǎn)變問題的切入口。

首先，“課堂等待”顧名其義就是要給學生充足的時間。

對于教學的諸多環(huán)節(jié)：朗讀、思考問題、小組討論、寫作等，教師在組織教學活動時尤其是在自己提了問題讓學生思考問題時都要注意自己是否給了學生充足的時間。

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發(fā)言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不“開”只“達”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。

美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待30秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學生的信心；可提高學生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可增加學生回答問題的多樣性等。若不給學生留充足的思考時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空。學生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

其次，教師要在等待中及時“引導”。

瑞士的艾米爾認為：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導”。在等待中教師可以適時地引導學生關(guān)注教材中看似普通的語句、詞語的豐富內(nèi)涵。引導學生思考問題要聯(lián)系上下文。這樣，訓練得多了，學生入了門道了，其思維的敏銳性自然也就增強了。

“引導”學生思考問題還要能聯(lián)系生活。在某些問題的思考上，教師給出的方向應該是聯(lián)系生活調(diào)動學生的知識積累，事實證明：聯(lián)系生活，語文教學就滿堂皆活，離開生活，課文課堂就成一潭死水。因此，教師應引導學生把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外?！耙龑А毙枰姍C行事，點到為止。

再次，教師要在等待中及時調(diào)整問題。

教師在學生思考問題時，要從學生學習的促進者的角色轉(zhuǎn)變成一個觀察者，及時發(fā)現(xiàn)因提問的方式、語言的表達等的不當而帶來的思考障礙。這時馬上改變提問方式顯得尤為重要。

教師應該問問自己所提的問題是否簡明具體，是否含糊其辭，模棱兩可，使學生摸不著頭腦，無從下手，引起思維混亂。

教師應該問問自己所提的問題是否掌握分寸，問在難易適當處。課堂提問要面向全體，照顧大多數(shù)，提問既不能過難，只面向少數(shù)尖子生，也不能過易，連學習有困難的學生不動腦筋也能回答。所謂照顧大多數(shù)，也就是大多數(shù)學生想一想都能回答得出。如：復習舊知識時，應問在后進生易獲成功處；傳授新知識時，應問在知識遷移處；鞏固練習時，應問在學生易錯處?？傊?，掌握分寸就是要注意廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度。

課堂提問還應突出對學生思維的廣闊性的培養(yǎng)，教會學生善于聯(lián)想、善于比較、善于發(fā)揮。否則，學生只知就事論事，不知變通思考，思維不能暢通，心智無從開啟。

課堂提問是否注重思維張力，是否平面化、直露型。最有思考價值的應該是能牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題。它不僅能激發(fā)學生研讀教材的興趣與熱情，還有利于學生見仁見智地自由發(fā)揮，使學生的思維互相啟發(fā)和補充。能夠找準教學突破口、巧定教學切入點的課堂第一問可以有效地訓練學生思維的廣闊性。

一堂課應該是一首詩：有疾有徐、有高潮有低谷、有意象有留白……才成其行云流水、一氣呵成，傾瀉出豐富的情感、碰撞出智慧的火花。

聽，我聽到了花開的聲音，那是由“等待”催生的智慧之花！

（葛虹 浙江省紹興市文瀾中學）