教師指路　學生探索

當前，在我國絕大部分學校的課堂上，教師仍在“滿堂灌”，“滿堂灌”可以說是學校教學中的一個頑癥，它置學生于被動的地位，扼殺學生學習的主動性，不利于培養探索、發現、創造的精神和獨立思考、獨立判斷、獨立學習的能力，培養出來的學生是掌握陳舊知識的“高分低能”的學生，而現在是科學技術迅猛發展的時代，需要的是能獨立獲取知識、運用知識和善于鉆研、富有首創精神的人。“滿堂灌”的教學方式遠遠不能適應時代的需要。那么，新課改下的語文教學應采取什么樣的教學方式呢？

新課改下的語文教學要求教師在授課時對學生的定位問題做一個調整。讓學生不再是自己“一言堂”的聽眾，讓學生成為課堂的主人，學習的主人。為此，本文提出：教師在課堂上應是學生學習路途上的向導、指路者，而學生是在向導的指引下不斷探索路途的行者。這樣，課堂教學就由教師向學生傳授知識的過程變為學生在教師的指導下主動學習和探尋知識的過程，其著眼點不僅在于使學生獲得知識，更重要的是培養學生的探索精神、鉆研精神、創造精神和發展學生的自學能力、思維能力、理論聯系實際的能力。

所謂教師是向導、指路人，是指在學生學習過程中，教師要進行三指導：指導讀書、指導思考、指導訓練，教師只起一個指導作用。

一、指導讀書

“指導讀書”就是指導學生讀課文，包括兩方面的內容：

1．指導學生明白“讀”的含義和“讀”的目的

使所有學生明白“讀”是求知的重要手段；“讀”是訓練思維能力和語文能力的重要措施；“讀”是形成語文素養，獲取新知識和新信息的重要渠道；“書讀百遍，其義自見”，“讀”也是掌握知識的重要方法。

2．教給學生“讀”的方法

首先讓學生“自由自在”地讀，“自由自在”不是“隨心所欲”，讀是有目的的，那是在“教師”的指引下讀。老師布置任務：要求學生認真讀課文，至少兩遍，讀法隨意，可朗讀，可默讀。“讀”后寫一句話，把自己“讀”的感覺表達出來。教師進行抽查并點評哪位同學寫得好？這樣，可以有以下幾點好處：

①充分尊重每一個學生的認知個性，使每一個學生都有對課文感受的評價機會，都有展示自己概括能力的機會，都有展示自己語言表達能力的機會，從而引導學生樂于去“讀”，有責任感地去“讀”，有目的地去“讀”。

②充分調動學生“讀”的主動性、積極性、參與性。

③使學生逐步養成“讀”的習慣，形成無師督促也要“自讀”的語文素質。

④可以提高學生的閱讀能力、鑒賞能力。

其次，組織學生有感情地朗讀，分角色朗讀，多次朗讀文中的精彩部分，使學生讀出作者苦心醞釀其中的“味兒”來，使課文蘊涵的思想內容在學生的“讀”中充分體現出來，陶冶學生的性情。

再次，指導學生有目的地“讀”，有領悟性地“讀”，這要求從深入理解課文中心思想和藝術特點的目的入手，讓學生在“讀”的過程中對知識加以深化。

通過以上三個層面的“導讀”，學生的“讀”的能力和“讀”的素質就能得以提高。

二、指導思考

“指導思考”就是指教師指導學生思考問題。針對我們語文這一學科，學生思考的主要問題有：

①課文主要寫了什么？②怎樣寫的？③為什么這樣寫？

可以讓學生獨立思考，然后與同學交流“思”的結果，再分小組討論，最后，師生共同討論、評議。這樣做的好處有：①可以培養學生獨立思考的習慣。②可以充分挖掘學生的思維優勢和潛力。③可以提高學生自學的能力。

在教師的指導下思考問題，既能提高學生學習的興趣，又能提高學生的思維能力，加深對課文內容的理解。

三、指導訓練

“指導訓練”就是指引導學生進行切實有效的語文知識訓練和能力訓練，教師可作如下安排：

1．分組完成教師布置的思考題。當學生“思”的結果有沖突時，教師可在一旁指出問題的關鍵所在，讓學生自己澄清“是非”。這種“練”的好處在于不但能調動學生參與的積極性，更能培養學生對問題的研究并取人之長。

2．分組檢查對課文中生字、詞語和有關語段理解等基礎的“訓練”結果，評改課后練習。讓學生當“老師”，從老師的角度去審視學生的練習，既能督促“練習”，又能使檢查者得到進一步的“訓練”，從而加深對知識的鞏固。

綜上所述，在課堂中，教師是指導者，指引學生學習的方向。那么，學生應該怎樣定位呢？

在新課改的今天，學生不應處于被動接受的地位，不應只當教師的聽眾，毫無主動性。學生應該是課堂的主人，學習的主人，他們有選擇自己學習方式、學習行為的權利和自由，要主動自主地學習，要多問問題，充分發揮自己的主人翁意識，創新意識、探索意識，能夠發現問題并試著自己解決問題。那么，怎樣才能讓學生成為課堂的主人，學習的探索者呢？

首先，要尊重每一個學生。

學生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經驗，不同的知識水平和能力水準，不同的思維方式。因而，他們看問題的角度也不一樣。同一個問題，不同的學生會有不同的看法，不同的觀點，可謂“智者見智，仁者見仁”。當然，有的同學對問題的看法可能不是很恰當，但那也是他經過一番思考得到的結論，也發揮了他的主觀能動性，也積極參與了活動。因此教師要尊重每一個學生。

其次，要給學生一個廣闊、自由的空間。

課堂上，教師要少講，少占用時間，要給學生創造一個廣闊、自由的空間，使學生的心理獲得解放，并為學生充分提供探索、交流、創造等各種展示的時間和舞臺，讓學生有更多的時間去觀察、去思考、去探索。這樣，他們的潛能才有可能得到最大程度的發揮。

再次，要充分信任學生。

也許有人擔心：如果給了學生自由的空間，他們不去學習那不就糟了嗎？其實，這種擔心是多余的，不必要的。這也反映出師生之間潛在的信任危機。也許正是因為這樣，廣大教師不敢放開手腳去解放學生、給學生自由。把本來應該由學生做的事情最大范圍地給包了下來，進而代替他們去做。于是，學生減少了很多獲取知識的途徑，省去了許多必要的思考，獲得的全是所謂的“知識的精華”，而對于知識的產生，發展過程卻渾然不知或知之甚少。這樣，他們就成為不會學習的人。

因此，教師要充分信任學生，相信他們自己有能力去認知、去思考、去探究，也有興趣去學習、去探索。這樣，才能使他們的思維更廣闊，收獲更多，教師的教學成效才會更高！

總之，本文認為：在新課程改革的今天，在課堂上，教師不能再對學生起操縱作用，而應起指導作用，學生在學習過程中不能再處于被動接受的地位，而應主動地、積極地去探索，成為課堂的主人、學習的主人。

（翟華橋 山東省曲阜師范學校）