初中文言文閱讀教學應注意的問題

學習文言文是傳承中華民族歷史文化的需要，它對我們語文素養的提高是十分必要的。語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美、藝術美、科學美等美質，形式上富有結構美、語言美、音韻美等因素。學習這些文質兼備的文言文，不僅能夠使學生感受到祖國語言文字的精美深邃，豐富典雅，培養學生健康高尚的審美情趣，而且也能更好地繼承人文傳統，繼承哲學和道德理念的傳統，從而使學生更加熱愛母語，更好地理解和運用現代漢語，更好地提高自身修養。

一、在理解的基礎上加強誦讀

在文言文閱讀中，朗讀非常重要，它不僅是學好文言文的重要方法，也是培養學生文言語感的重要途徑。“讀書百遍，其義自見”，意思就是經過反復朗讀，自己也就能領悟文章的旨意了。以往，在文言文教學過程中，我們往往在學生還沒有讀暢文章時，就急于轉入串解這一環節，而這時，學生的頭腦中，還沒有文章的基本輪廓，對所讀的材料還沒有一個整體的認識，對作品的語意還缺乏直接的感知，學生還沒有通過充分誦讀而產生求知的興奮，這時的教學活動所產生的效果，往往不盡如人意。所以“誦讀”不可忽略。

誦讀，口耳眼心都能用得上，能培養學習文言文的語感。誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進行。閱讀文言文與閱讀現代文不同，現代文是用現代漢語寫的，所用的詞匯和句式在口頭上就很熟，并且理解了，只要把文章念出來，就能明白意思。文言文是用古漢語寫的，用現代的語音讀出聲音來，有些卻不明白這些聲音的意義，也不明白這些聲音是如何組合起來的，當然不能理解它的意思。葉圣陶先生曾舉“棄甲曳兵而走”為例，說明這種現象。“棄甲曳兵而走”，這幾個字連小學畢業生都會認會寫，但會認會寫并不等于能夠理解它們在文言中的意思。在這種情況下，縱使高聲朗讀，甚至死記到能“背誦”的程度，縱使悟性很高的學生，也很難明白這句話的意思。如果讀一篇文言作品，對其中詞語的意義，句式的特點沒有逐字逐句的弄懂，當這些詞語和句式在另一篇作品中出現時還是不懂。這樣的讀法，對提高文言文的閱讀能力也就沒有多大幫助。只有在懂得詞義，了解句式特點，像朱熹所說的那樣“一字一句，分曉真切”的前提下，讓學生反復誦讀一篇篇文言作品，才能提高學生文言文的閱讀能力。因此，文言文的閱讀教學，有一個“重新識字”的問題，所謂“重新識字”，是指要讓學生明白那些雖然能讀出聲音，但不懂得它們在文言中的字的詞義。教師的講解、注釋、工具書，都為這種“重新識字”提供了方便。在文言文教學中，過分強調熟讀，不管懂不懂，背了再說的舊的教法，效果并不好?，F在這種作法沒有了，但它的影響不能說一點也沒有。只串講課文大意而不落實字詞句，只對照教參的譯文講一通，至于文章中字詞的意義，句式的特點是什么，學生一點也不知道。這種現象還是存在的。在理解的基礎上誦讀，一直到熟，熟到什么程度？一般來說，一篇課文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思，如果能背誦更好。

二、注意積累，加強詞語和句式練習

如葉老所說的“自能讀書，不待老師講”是中學語文閱讀教學的最終目的。最終目的的達成，別無他法，只能讓學生在老師指導下面對讀物展開閱讀過程，而且一次又一次地反復，通過這樣的“歷練”，學會閱讀方法，養成閱讀習慣。

詞語和句式的歸納練習，可以訓練學生在感性材料積累到一定程度的時候，自己動腦、動手整理，結合所學過的文言知識，總結出同類語言現象的某些規律。使之達到理性的認識，并且使知識逐漸系統化、條理化。

詞語的歸納練習，應重點注意以下四種情況：

1.古字通假現象

古漢語中，有些字可以用聲音相同或相近的字來代替，這種現象就叫通假。表示了準確的意義，但未出現的字是本字，代替本字出現的即是通假字。古字通假現象可分為以下四種類型：①用形聲字的聲旁代替形聲字本身。如“滿坐寂然，無敢嘩者”，“坐”通“座”；②用形聲字代替聲旁字。如“食之不能盡其材”，“材”通“才”；③聲旁相同的形聲字相互替代。如“發閭左適戍漁陽九百人”，“適”通“謫”；④讀音相同但字形不同。如“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰”，“指”通“直”。

2.古今異義現象

由于語言的變遷，相同的一個詞在古文中的意思和現代白話文中的意思相去甚遠，這些詞原先的意思便是古義，現在變化了的意思便是今義。詞的古今義差別有以下幾種情況：①詞義擴大。如“江”，古代專指長江，現在則泛指一切大河；②詞義縮小。如“臭”，文言文中表示好、壞氣味皆可，現在只表示壞氣味；③詞義轉移。如“涕”，古意指眼淚，今義則為鼻涕；④感情色彩變化。如“卑鄙”在古代是中性詞，現在則成了貶義詞。

3.一詞多義現象

一詞多義，就文言文而言，其實是一字多義。隨著語言的不斷發展演變，一個字在其原始意義即本義的基礎上，又派生出其他的義項，主要包括引申義、比喻義和假借義，這就是文言文中較常見的一詞多義現象。確定多義詞的含義要聯系上下文語境，要能結合古人的語言習慣。

4.詞類活用現象

文言文中的詞類活用是指在古漢語中某些實詞在特定的語言環境中，臨時改變其基本用法和意義，當成另一類詞使用。詞類活用主要包括：①名詞的活用（活用為一般動詞、活用為使動用法、活用為意動用法、活用為副詞）；②動詞的活用（活用為名詞、活用為使動用法、活用為意動用法、活用為被動用法）；③形容詞的活用（活用為名詞、活用為一般動詞、活用為使動用法、活用為意動用法）。學習文言文詞類活用要注意判別的兩個原則，一看功能、二看搭配，可根據現代漢語中一般詞類的主要功能及搭配規律加以識別。

句式的歸納練習。文言文中的特殊句式，大致說來有判斷句、被動句、倒裝句、省略句與固定格式五類。

1.判斷句

文言文中判斷句的特點是一般不用判斷詞“是”字，而以主語謂語相續，又常用語氣助詞“者”字置于主語之后表示停頓，用語氣助詞“也”字置于謂語之后幫助判斷。

2.被動句

被動句是指在形式上具有結構特征的句子，它又可以分為“于”字式、“為”字式、“為……所”式、“見”字式等類別，介詞“于、為”的作用在于引出動作的施事者，助動詞“見”字的作用在于表示被動。

3.倒裝句

倒裝句主要有三種：①賓語前置。否定句中代詞充當賓語、疑問代詞充當動詞或介詞的賓語以及用“之”字或“是”字作為提賓標志時，賓語通常都要前置。②主謂倒裝。在感嘆句或疑問句中，有時為了強調謂語而將它移至句首，從而起到加強感嘆或疑問語氣的作用。③定語后置。把修飾性的定語放在中心詞之后，目的也是起強調作用。

4.省略句

成分的省略是文言文極普遍的現象，通常有主語省略、謂語省略、賓語省略和介詞省略四種，其中尤以主語省略和賓語省略更為常見。

5.固定格式

固定格式是文言文表達中的一種習慣用法，其特點是不宜從各種習慣用法的組成部分上來推斷它的整體含義，它用于相對穩定的表達環境中表達一種通常較為固定的意義。這些習慣用法主要有表示疑問的“如……何”、“奈……何”；表示反問的“不亦……乎”、“何……之有”、“何所……”；表示感嘆的“一何……”；表示揣度的“得無……乎”；表示選擇的“與其……孰若……”等等。

三、規范的翻譯練習

學生如果是不懂，或者是半懂，那么，只要一翻譯原文，問題就會暴露出來?；蚴窃~義沒弄清楚，或是句式不了解，就可以對癥下藥，及時糾正。荀子：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！薄爸恍?，雖敦必困。”學生在實踐中遇到阻礙，遇到疑惑，經過思考，經過教師的指點，得到了解決，記憶也就更深了。練習文言文的現代漢語翻譯，還可以提高現代漢語的表達能力。有些句子，我們可能已經理解了它們的意思，但用現代漢語表達不出來，除了因為自己對原文的理解還不夠準確、清晰之外，現代漢語的語匯不夠豐富、文字表達能力不高也是一個重要的原因。設計文言文的翻譯練習對提高現代漢語的表達能力是有幫助的。文言文的現代漢語翻譯，可以是口頭翻譯，也可以筆譯。無論采用什么方式進行，都應該以準確、規范為標準。準確，指詞語要翻譯得準確；規范，指譯文的句子要符合現代漢語的規范。那種只寫出句子大意的翻譯對文言文閱讀能力的提高沒有多大幫助。譯文要準確規范，對中學生來說，不是一下子就能做到的。開始訓練時，總是不夠準確、不夠規范的。但是，如果教師每次都指出那些不準確、不規范的地方，并予以糾正，要求又很嚴格，那么，準確規范的翻譯是能夠逐步做到的。

四、培養習慣、引發興趣。增大文言文的課外閱讀量

“興趣是最好的老師?！遍喿x興趣是促使閱讀活動深入展開的內驅力，是構成閱讀能力最活躍的因素。課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。要讓學生明確閱讀目標指向，透徹了解閱讀的固有規律和與之相應的閱讀能力要求，進一步讓學生的閱讀思維在所創設的問題情境中活動，誘發學生的興趣。語文教學歷來重視課外閱讀，這是對的。但是，目前教師們指導課外閱讀，往往只把注意力放在現代文，尤其放在時文的閱讀上，忽視了文言文的課外閱讀量。文言文的課外閱讀訓練，如果僅僅只在課堂上進行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的。即使在課堂上把文言作品讀懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結果是勞而無功。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，如果我們規定中學生的文言文課外閱讀量占整個課外閱讀量的10%至20%，用這個數量標準選擇一批與課文難易程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學生閱讀，并且在關鍵的地方給以點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

另外，還應該訓練學生養成歸納、整理知識的習慣，培養評析鑒賞的能力。這樣，學生學習文言文的積極性就會不斷提高。

（徐長花 山東省無棣縣水灣一中）