以多元的、發(fā)展的觀點(diǎn)評價(jià)作文

語文新課標(biāo)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”在現(xiàn)實(shí)中“對寫作的束縛”是確確實(shí)實(shí)存在的，不僅表現(xiàn)在對作文內(nèi)容和形式的限制上，還表現(xiàn)在對作文的評價(jià)上，因此在呼喚作文個(gè)性化的今天，同樣也呼喚評價(jià)的多元化。

評價(jià)具有導(dǎo)向作用，不同的教學(xué)評價(jià)觀對教育的發(fā)展會產(chǎn)生不同的導(dǎo)向。要開發(fā)學(xué)生的多元智能，首先必須能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，其次必須有效地促進(jìn)其發(fā)展。評價(jià)在這兩項(xiàng)任務(wù)中，具有舉足輕重的作用。多元智能理論的提出者，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加登納認(rèn)為：“發(fā)展的含義：每一種智能本身的自然發(fā)展；智能在個(gè)體身上的發(fā)展；全面發(fā)展才是真正的發(fā)展?！苯梃b多元智能理論，我們在教學(xué)評價(jià)功能觀上要從側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生的發(fā)展。在評價(jià)過程中，應(yīng)摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評價(jià)觀，通過多種渠道，采取多種形式，從多方面觀察、評價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。針對語文課程特點(diǎn)，在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)應(yīng)改變以往“一言堂”“單一化”和“套話”模式，采用多元化評價(jià)。

一、打破“一言堂”，形成“百家爭鳴”的局面，實(shí)行評價(jià)主體的多元化。

建構(gòu)主義認(rèn)為：評價(jià)不是對預(yù)期的教育結(jié)果進(jìn)行測量與“描述”，而是要對整個(gè)方案進(jìn)行全面深入的研究。他們把評價(jià)視為評價(jià)者與被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過程，學(xué)生（被評價(jià)者）也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體；評價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。

教育評價(jià)要讓受教育者從評價(jià)中獲得對自己學(xué)習(xí)方法、技能、成績的自我認(rèn)識，學(xué)會自我評價(jià)，以更好地修正自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)方法，提高后續(xù)學(xué)習(xí)的效率。作文訓(xùn)練之關(guān)鍵在于寫作者自身的練習(xí)提高，單靠教師的指導(dǎo)較難使學(xué)生取得長足的進(jìn)步。在寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，并學(xué)會通過與人合作來提高自我。這種能力也會促使學(xué)生日后寫作的持續(xù)發(fā)展。

其實(shí)學(xué)生渴求作文成就感的體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生作文的讀者是教師，而教師在評改、給分時(shí)，常常缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評分的度掌握不一，而且打分中存在的趨中的傾向，這樣水平不一的作文很難拉開距離。因此學(xué)生在作文之后很少有機(jī)會體驗(yàn)到成功的喜悅。這種成就感的長期缺乏，會使學(xué)生失去為寫出成功作品而努力訓(xùn)練的，直接動(dòng)力，作文的興趣之門也就慢慢關(guān)閉了。

同時(shí)學(xué)生渴求來自外界的反饋。學(xué)生渴望能夠得到來自外界的對自己作文的及時(shí)反饋。但是由于他們的作文缺乏讀者，“作者（學(xué)生）——讀者（教師）”的格局注定了這種心理需求很難得到滿足。由于各種原因，教師也不可能對所交上來的作文都進(jìn)行精批細(xì)改，而且在時(shí)間上也存在著不能及時(shí)將改過的作文交到學(xué)生手中的現(xiàn)象。這樣學(xué)生的作文經(jīng)過較長時(shí)間的周轉(zhuǎn)后，得到的反饋只是一個(gè)讀者的一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)“閱”字或一些不關(guān)痛癢的空洞的評語。因此這種期待心理也就成了學(xué)生心里“永遠(yuǎn)的痛”。

針對上述情況，我認(rèn)為應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者群，建立新型的評價(jià)和反饋體系。如何評價(jià)學(xué)生的作文是關(guān)系到學(xué)生作文價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)、成就感是否得以體驗(yàn)、反饋及時(shí)廣泛與否的重要環(huán)節(jié)。建立多元性的集體評價(jià)反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生自己評價(jià)自己的作文，或自寫評語，或同學(xué)互評，或家長評價(jià)等等。為些，我就建個(gè)作文網(wǎng)站“聚沙成塔”，只要是學(xué)生自己創(chuàng)作的，自我感覺不錯(cuò)的，希望得到他人意見的，不管是署名還是匿名的，我都把他們的作文放在上面，大家可以自由地表達(dá)自己的看法，回復(fù)的、跟貼的搞得熱鬧非凡。這樣一來，學(xué)生在作文上的心理需求才會得到滿足，他們的作文興趣才會被激發(fā)，作文的積極性才會增強(qiáng)，作文能力才會提高。作文中存在的一些問題就在這樣評論中得到解決，有時(shí)還會取得事半功倍的效果。

有一些學(xué)生對個(gè)別教師有過激的看法，并把這種看法表露在文章中，有個(gè)學(xué)生在《課休600秒》中描寫一位任課教師（隔壁班的班主任）偏心，對待他們簡直像個(gè)“后娘”……我作為一個(gè)教師對此很難作評論，弄不好就有“官官相護(hù)”之嫌，正好這篇文章語言幽默風(fēng)趣，描寫也很生動(dòng)形象，我就建議她把這篇文章上網(wǎng)。結(jié)果不少的同學(xué)表示深有同感，然而更多的人在換位思考，指出了這篇文章過于偏激。事后，這個(gè)學(xué)生也意識到了自己的看法有失公允。

學(xué)生作文中出現(xiàn)了一種傾向，那就是對形式的追求超過了對內(nèi)容的關(guān)注，用美麗的辭藻抒寫著縹緲的情思，初讀感覺很美，過后想想什么東西都沒有留下，有時(shí)還常給人華而不實(shí)、無病呻吟的感覺。我在批改時(shí)在肯定語言優(yōu)美的同時(shí)也曾指出內(nèi)容的空洞，要求他們留心一下周圍普普通通實(shí)實(shí)在在的人和事，但收效甚微。有個(gè)學(xué)生把這樣的作文放到網(wǎng)上去，結(jié)果大家的評論讓他意識到自己作文中存在的致命弱點(diǎn)，就很自然地改正過來了。

二、教師以多元的、發(fā)展的眼光評價(jià)作文，實(shí)行評價(jià)體系的多元化。

我們在評價(jià)學(xué)生作文的時(shí)候，采取的是一種橫向的比較，把目光投射到學(xué)生作文的水平上，但是我們更因考慮學(xué)生的潛能，必須有效地促進(jìn)其發(fā)展等諸多因素：

1.作文態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的保證。我們有些學(xué)生語文功底不好，但一直在努力，平時(shí)積極地積累材料，自覺堅(jiān)持練筆，認(rèn)真完成每篇作文，認(rèn)真修改作文，認(rèn)真對待作文自評和互評，盡管作文水平不高，但我們應(yīng)從上述方面予以考慮，看到巨大的潛能，應(yīng)予以鼓勵(lì)，以求更大的進(jìn)步。我欣喜地看到這些學(xué)生經(jīng)過三年的努力，作文水平有了明顯的提高。一位學(xué)生在畢業(yè)留言時(shí)寫道：“老師，我知道自己的作文水平不高，你在寫評語時(shí)指出我的作文態(tài)度認(rèn)真，我覺得你看到了我的努力，說明我的付出也得到了一點(diǎn)肯定，學(xué)習(xí)動(dòng)力就更大了……”作文態(tài)度看似與作文水平無關(guān)，如果你忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就得不到充分的發(fā)掘。

2.作文學(xué)習(xí)。學(xué)生能否學(xué)習(xí)他人文章的成功之處，能否分類整理所積累的材料，能否多角度分析所積累的材料，能否客觀評價(jià)和有效調(diào)控作文學(xué)習(xí)。我們在批改作文的時(shí)候這一方面也應(yīng)注意到。我們常把閱讀與寫作聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)了那么多優(yōu)秀的文章，那些好的寫作方法自然而然地運(yùn)用到了自己的文章中來，比如在描寫人物時(shí)也會來個(gè)側(cè)面描寫來烘托人物形象，記敘事件是也會采用一些欲揚(yáng)先抑法等等，我們在評價(jià)作文時(shí)應(yīng)看到這些方面，這樣更有利于學(xué)生作文水平的發(fā)展。

3.作文水平。能否準(zhǔn)確地理解題意；立意是否準(zhǔn)確、深刻；材料是否準(zhǔn)確、豐富、典型、新穎；結(jié)構(gòu)是否合理巧妙；語言是否準(zhǔn)確、鮮明、簡潔、生動(dòng)；標(biāo)點(diǎn)是否得當(dāng)；有無個(gè)性，有無創(chuàng)新精神等等。如果有一個(gè)方面做得好我們就應(yīng)予以表揚(yáng)，不能讓立意“千鈞重?fù)?dān)系于一身”還應(yīng)考慮構(gòu)思、語言、章法、韻致乃至規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等等。一位學(xué)生曾經(jīng)寫過《在路上吃棒棒糖》的隨筆，說她自己也得了當(dāng)時(shí)在學(xué)生中流行的怪病“返老還童”癥，怎樣在大庭廣眾之下吃棒棒糖以及受窘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都描繪了出來，很形象、很生動(dòng)，也很生活化，僅看作文立意根本談不上什么高度，但文章的其它方面都不錯(cuò)，所以我仍判它為一篇好文章。

4.作文進(jìn)步。學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的上述方面的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)予以指出，這樣就為他們今后的前進(jìn)和發(fā)展起著良好的導(dǎo)向作用。還有我們評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)采取縱向的比較，而不應(yīng)是橫向的比較。盡管這個(gè)學(xué)生的作文在同學(xué)中并不出色，但比起他自己以往的作文來說還是有進(jìn)步的，只有不斷超越自己才會獲得發(fā)展。我從一開始就要求學(xué)生把自己的作文、隨筆保存起來，過一段時(shí)間再翻出來看看，到時(shí)候他們就發(fā)現(xiàn)了自己的水平有了大幅度的提高。經(jīng)過這樣的比較，學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力就更大了。

由于評價(jià)的目的不是為了甄別，而是為了改進(jìn)，所以評價(jià)的結(jié)果不能只給學(xué)生作文一個(gè)等級就完事，還要根據(jù)不同學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，提出建設(shè)性的意見，如：作文技巧、作文態(tài)度、作文學(xué)習(xí)過程、作文學(xué)習(xí)方法等方面的改進(jìn)策略。因此，通過發(fā)展性評價(jià)，學(xué)生不僅能客觀、全面地了解自己的作文學(xué)習(xí)情況，而且能更好地把握作文努力的方向。

三、教師的評語要著眼于發(fā)展，凸現(xiàn)人文性。

在對學(xué)生作文的評價(jià)上，要變終端定性型評價(jià)為過程式、發(fā)展式評價(jià)；要以正面肯定、鼓勵(lì)提高為原則；要及時(shí)看到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。對于寫得好的地方要充分肯定；對于學(xué)生作文中存在的問題，要提出積極的建設(shè)性的意見，盡量不定性化，不一棍子打死。應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行平等的對話，作文評語應(yīng)該針對性、情感性、啟發(fā)性、文學(xué)性、鑒賞性、個(gè)性化，凸現(xiàn)人文性。

學(xué)生作為一個(gè)自然人、社會人，隨著年齡增長，知識增多，他們有生理上的需要，也有心理上的欲求；想了解外面的世界，又拼命封閉自己真實(shí)的心靈世界，只能在困惑中忍受煎熬。語文教師是他們最好的傾訴對象，也是他們最信賴的人。他們有許多真情實(shí)感，不敢跟家長談，不愿對同學(xué)講，只想在作文中盡情揮灑。學(xué)生筆下流淌的微妙心理，細(xì)膩感情，濃濃哀怨，低低哭泣，來自他們心靈深處不愿向常人打開的隱秘世界，讓語文教師為學(xué)生承受如此嚴(yán)重的心理壓力和困擾而揪心、痛心。面對學(xué)生的信任，教師須及時(shí)像朋友似的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，糾正偏激、甚至不良的心理狀態(tài)。

寫作有時(shí)候是為了抒發(fā)情感的需要，“情郁于中，自然要發(fā)之于外”。一位學(xué)生在隨筆中談到自己的家中情況：父親早亡，母親又開始尋找新的生活伴侶，她明知這一切是應(yīng)該的，但又忍不住對母親不滿，對此她自己也很苦惱，在不斷地自責(zé)。我就在評語中首先肯定了她自我反省意識，同時(shí)勸她不必自責(zé)，她有這種想法也屬正常，畢竟父女情深，只是在遇到這種情況時(shí)多多站在母親的立場上，想想她的辛苦，想想她的不易……等下一次隨筆上交的時(shí)候，她特地在里頭夾了張小紙條感謝我，說自己心情好多了，和母親的關(guān)系也融洽多了。

高中學(xué)生特別注重友情，有時(shí)把握不好這個(gè)“度”，經(jīng)常會弄巧成拙，給自己和他人帶來許多困惑。學(xué)生的隨筆中經(jīng)常會有此類的話題：有學(xué)生說自己對好友是真心付出，但就是得不到回報(bào)，甚至?xí)蝗怂?；還有學(xué)生說自己的好友對自己過分地好，關(guān)心自己的一切，但也限制了自己與他人交往的自由；還有的學(xué)生訴說明明與異性同學(xué)正常交往，卻被人誤會，把友情和愛情混淆起來……鑒于這種情況的普遍性，我不僅寫了評語，還在班級里組織討論，讓他們樹立正確的友誼觀，為培養(yǎng)他們良好的人際交往能力做鋪墊。

隨著信息渠道的多樣化，社會大舞臺演繹的紛繁復(fù)雜的世態(tài)百相都會進(jìn)入學(xué)生的視野，而這些無疑是魚龍混雜、泥沙俱下，對于心智尚未成熟的中學(xué)生來說，勢必會帶來一些負(fù)面影響，當(dāng)代中學(xué)生的心理、思想已悄悄地發(fā)生一些微妙的變化，傳統(tǒng)的價(jià)值觀已逐漸瓦解，新的價(jià)值觀尚未形成。尤其是我們所處的這個(gè)商品經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生會看到一些不良的社會現(xiàn)象。我就以自己積極健康的心態(tài)潛移默化地影響學(xué)生，給他們一些正確的參照對象，學(xué)生看到人性的善良，生活的美好。及時(shí)調(diào)整心態(tài)，以審美的理性思考面對一切發(fā)生或可能發(fā)生的事情，保持群體情感，樂于關(guān)心他人，關(guān)注社會發(fā)展。在性格、品德即審美情趣等個(gè)方面都能得到和諧完美的發(fā)展，避免心靈的走失，塑造健全人格的極好方式。

多元智能理論給語文教學(xué)天地吹來了一股最具活力的風(fēng)，這是一種有著濃重人文色彩的理論，它第一次提出了每一個(gè)個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式的觀點(diǎn)。努力成為最優(yōu)秀的自己，超越自我，這是現(xiàn)代教育的真諦。我們提倡以多元的、以人為本、人文融合的發(fā)展性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生作文素質(zhì)全面而和諧地發(fā)展。多元世界、多元生活、多元解讀、多元評價(jià)，在多元之中，讓每個(gè)生命去綻放它獨(dú)有的色彩。

（薛曉輝 浙江省瑞安市隆山高級中學(xué)）