語文教學新課程改革的幾點思考

新一輪課程改革以來，廣大語文教研人員和教學一線的教師以前所未有的熱情，努力實踐著語文課程標準倡導的理念。隨著課程改革的深入，雖然教師的教學觀念已經或正在發生轉變，但由于否定傳統語文教學經驗和方法的同時，未能為廣大教師提供在實踐中借鑒或運用的教學方法，使得當前的語文教學較難實現根本性的改變。語文教師在教學中存在的最大的困惑是：如何將課程標準的理念變為切實可行的教學行為，如何在語文教學中更好地體現本學科的特點。本人就語文教學新課程改革中需要注意的一些問題進行了思考。

一、媒體使用與課本使用

多媒體的使用無疑是語文學習方式的新探索，為語文課堂教學改革展示了廣闊的前景，教師根據教學需要選擇各種媒介進行各種教學實踐，對激發學生學習興趣，了解課文學習的背景材料，展示有關教學內容，都能起到積極有效的作用。媒體用的恰當，能增強學生運用現代技術手段的意識，提高教學效率。

然而，在使用多種媒體的同時，我認為千萬不能忽視課本、輕待課本（文），乃至把課本撇在一邊，而專注于其他問題的講解與討論。課文閱讀在課堂教學中占有重要地位，對學生語文素養的形成和提高發揮著至為重要的作用。《語文新課改標準》里明確指出：“閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”同時又明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”顯然，閱讀教學中，學生、教師、文本應各司其責。教師是課堂教學的組織者、引導者，組織和引導學生閱讀課文。離開了課文，閱讀教學就失去了語文學習的特殊憑借物。課本對學生的教育教學功能，其他媒體難以代替。認真閱讀課文可與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養；可感受語言、理解語言，發展讀寫能力，提高語文素養。使用媒體的目的，決不是為媒體而媒體，應有助于學生更形象、更準確、更深入的閱讀課文，更能自主探究，提高學習效率。

二、正確處理工具性與人文性的關系

在新課程改革中如何把握語文課程的基本特點——工具性與人文性的統一，是新一輪基礎教育課程改革以來教師關注的一個熱點。過去語文教學往往偏重知識技能的掌握，忽視對學習過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶，在當前語文教學改革中，又出現了另一極端傾向：不夠重視知識技能的掌握。一些教師在一節課中又是搞合作學習，又是用多媒體，又是讓學生表演，又是做游戲，語文學習的目標不明確、不落實。究其原因，有些教師把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對語文學習目標的把握。

三、重視語文課程資源的開發和利用

重視語文課程資源的開發和利用，應注意以下二個方面。一是要充分認識到現代信息技術的發展，特別是電腦的普及、網絡的發展對語文教學產生的影響。在語文教學中使用多媒體課件，先要清楚為什么用，用的目的是什么，不要只注重形式。教學手段的運用也要講經濟成本與效率。傳統的小黑板、教學掛圖、卡片等低成本，行之有效的教學手段，近年來在語文課堂上不多見了，有些教師指導學生讀課文不是用書而是讀屏幕，即使教材中已有了精美插圖也非得再有多媒體不可，甚至有的地方上觀摩課，如果教師沒有用多媒體就評不上獎。這種現象的出現與蔓延值得大家思考。二是要根據本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，在現有的教學條件和教學資源的情況下，要一切從教學實際出發，從方便教學、提高教學效率出發，根據學校的特點和現有的辦學條件，發揮各自的優勢。

四、突出主題作用不等于“滿堂答”與“滿堂練”

《新課標》倡導自主、合作、探究學習，突出學生的主體地位，因而有些教師認為教學主要是學生的事，教師就是“提問題”“管紀律”。于是，就有了一節課讓學生看一篇課文，學生分組討論幾個問題，然后每個小組選一個同學自第一組至最后一組依次回答，而后布置作業、下課，而教師既不加以引導也不加以評價，據說是因為“答案是豐富多彩的”。我們所說的自主、合作、探究學習，是在教師的幫助下學生運用語文知識、自主探究學習，進而形成語文能力和語文思想的活動過程。一句話，是在教師的主導下的定向活動。

五、建立專業化教師隊伍，夯實校本化的教育科研體系

建設一支師德高、專業化、學習型、研究型、優秀的師資隊伍是語文新課程改革成功的基石。學校要制定教師專業發展計劃，幫助教師崗位成長，長期堅持“走出去，請進來”的師資培訓策略，從觀念上引領教師們的幸福觀、生命質量觀。有計劃地指派教師到市、區兄弟學校進行教學經驗交流。

另外，學校要充分抓住語文新課程改革的契機，夯實校本化的教育科研，在科研中將教師和學生的關系調和得恰倒好處。學校要堅持“以人為本，觀念引領”的新課改知指導思想，“以教學常規改革為基礎，以學科課題實驗為主導”的教科研方向和“重點突破、帶動全局、整體優化、以研促教”的教科研策略。在新課程、新理念下，學校自行探索出語文教學改革新模式。即以“小連環”教學研究為基本架構，以課堂教學為陣地，確定一個課題，選定同一教材，集體研究方案，輪流上實驗課，課課評議，連環跟進，研修一體，最后全程回顧，全面總結，共同提高。只有這樣，才能使教育觀念從根本上轉變，使教師的教學行為和學生的學習方式有初步的變革。才能加快語文教學新課改的步伐。

總之，貫徹《新課標》精神，落實《課標》要求，需要我們教師更新觀念，改變課堂教學方法，調整課堂教學策略，但要在實效上下功夫、做文章，切不可再“走過場”。只有實效當先，才能真正實現《課標》要求，大面積提高教學質量。

（郝家琛 山東省濟寧市任城區李營一中）