充分挖掘課程資源尋求語文綜合性學習的有效途徑

隨著“大語文”觀念在語文教學中的深入滲透，和著基礎教育課程改革的新風，語文綜合性學習成為了秉承新課程標準的精神，引領語文教學改革方向的一個亮點，語文教材中一單元一次“綜合性學習”的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創設了問題情境和廣闊的學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。但我們也應該看到，作為課本中的綜合性學習，從它們的序列結構的安排來看，不是建立在語文知識和語文能力的邏輯體系中，而是建立在學生發展的需要和學習資源的利用上，所以它首先應該是“磚”，提供了一種具有開放性、選擇性的范例，真正的“玉”需要靠老師來“引”，通過對課本的設計進行改造、變通、拓展和完善，真正鋪就綜合性學習之路的充實、溫潤。更為重要的是，教師應將開展綜合性學習的理念滲透于日常教學中，讓綜合性學習貫穿于整個語文教學活動中，根據教學內容，結合學校實際和地域特點等持之有序地開展，只有這樣才能真正實現綜合性學習的教育價值，培養學生的人文精神和提高學生的語文素養。正如《語文課程標準》所指出的：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生學會學習。”

一、利用教材資源，為語文綜合性學習的途徑的拓寬指引方向

語文教材從內容到形式都具有很強的典范性，它是開展綜合性學習最為便利的憑借，也為綜合性學習的選題指引了方向。一方面，可根據教材中的文本的內容、特點設計語文綜合性學習。如七年級上冊中選編了許多文質兼美的寫景的文章，朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、李漢榮的《山中訪友》等堪為其中的典范之作。教這類課文時，便可以為學生創設以欣賞美為目標的語文綜合性學習內容，如“美在我心中”、“說不盡的美”等，引導學生在理解文章的基礎上把目光投向它們共同的內質美，由此觸引到的自然之美、社會之美、生活之美、生命之美等都可以成為學生思考、探究的對象。這對學生的語文的基本理解能力、基本素養提出了要求，也是對學生對美的感受力的挑戰。但也正因為有這種要求和挑戰的存在，才使我們的學生的語文能力的提高，欣賞美的能力的提高，欣賞美的品位的提升有了現實的可能。另一方面，可根據學生在學習教材的過程中所帶出的問題組織綜合性學習。隨著教學活動的展開，對教材的學習的深入，學生可能會產生有疑惑、有爭議的話題。如果教師能敏銳地抓住學生的問題并引導學生把問題轉化為探究的課題，讓學生在自主自由合作的氛圍中學會去分析問題，解決問題的話，這無疑既深化了學生對文章的理解，也為學生的各種能力的鍛煉提供了一個平臺。在學習八年級下冊中的《喂？出來》時，隨著對課文的故事情節的理解把握，許多學生都產生了困惑：文章最后為什么會出現了一個奇怪的聲音“喂？出來”？在一番激烈的討論后學生達成了共識：聲音的出現是對人類傷害踐踏了周圍環境卻視而不見的警告。這又回歸到關于人類與環境的古老而重大的課題上。由此，便引導學生圍繞此課題進行查找資料，進行調查，提出建議，寫公益廣告，寫給人類的一封信等。學生在實踐活動中，其收集、整理、加工資料的能力，其表達、寫作、動手的能力都可以得到鍛煉和發展。此外，在教學中引導學生抓住喜歡的課文延伸開去，到課外去找有關資料或同一作家或同一類別的文章來閱讀，并引導學生通過制作課外閱讀卡進行交流分享的形式也可為語文綜合性學習拓寬途徑，并讓學生享受課外閱讀帶來的精神上的盛宴。

二、挖掘家庭資源，為語文綜合性學習的價值的實現提供契機

作為學生的最纖細的最敏感的最重要的精神臍帶的家庭生活若能直接與語文綜合性學習發生密切的聯系，會為語文綜合性學習提供豐富的教育資源，使學生的學習生活化和生活學習化的話，則更能通過實踐活動了解到學生的家庭背景，甚至是學生家庭生活的某一領域和感情世界的纖敏之處，為思想道德教育、審美教育、情感教育等提供極好的契機。而成功的思想道德教育、審美教育、情感教育也就意味對學生的發展的促進，對學生的發展的需要的滿足，也就從某種程度上實現了語文綜合性學習的價值。七年級上冊中的“我愛我家”這一綜合性學習單元中的“老照片的故事”“我家的一件珍品”兩項主題活動，如果能夠在實踐活動中引導學生關注自身的家庭生活的內層和文化背景等，那么它們對學生的心靈世界的觸動、激活，對學生的生活體驗的豐富、深刻是不言而喻的。這樣的家庭生活資源可從某些角度展現、折射出學生家庭的經濟、文化和社會地位等方面的巨大反差，甚至觸及學生家庭生活中的隱痛。面對這些差異，教師如能以善待之心和體察之智去關愛、保護那些處于“不利地位”的弱勢群體，并由“我愛我家”的對于家庭的認同感、幸福感引發對“弱勢群體”的關注，并使之成為一個新的課題，那么這對學生的心靈的成長，人格的健全應該是意義重大。綜合性學習的價值也就在新的生成中逐漸完滿。

三、挖掘地域資源，為語文綜合性學習提供廣闊的載體

語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。正如《語文課程標準》指出“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”定西雖然沒有豐富的自然、歷史、文化等方面的資源，但也有自己的歷史沉淀和地域特點，通過設計用詢問、查找資料等方法深入了解當地的歷史、文化，開展向好朋友介紹景點，為景點設計名片等實踐活動，讓學生有意識地關注身邊的語文資源，有意識的時時、處處學習語文。充分利用地域資源，引導學生關注本土資源對語文學習與學生自身的作用，并據此開展形式多樣的語文綜合性實踐活動，這一方面提高了學生的語文綜合素養，另一方面也可以逐漸培養起學生對家鄉本土人文的熱愛之情和保持對本土一景一物、一人一事的持久的敏感。

語文綜合性學習的設置，開辟了語文學習的一片藍天。它讓我們看見了語文原本應該有的生動鮮活靈氣。而充分利用教材、家庭和地域等教育資源開展語文綜合性學習，是使其不斷獲取源頭活水的重要途徑。因此，拓寬語文課程的視野，培養識別語文課程資源的敏銳的眼力，培養開發語文學習資源的能力，引領學生步入綜合性學習的園地，才能真正迎來語文學習的收獲的季節！

（胡續文甘肅省定西市安定區公園路中學）