語文課外閱讀模式三種

周愛梅　史鐘鋒

如何將課外閱讀落到實處？我們在長期的教學實踐中探索出多種行之有效的途徑，現整理出三種，供同行們參考。

一、實驗室選擇性閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。應鼓勵學生自主選擇閱讀材料，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

“閱覽室選擇性閱讀模式”即基于以上認識而探索出來的。

語文實驗室是指語文學科專門閱覽室。我校建設了四個設備齊全的語文實驗室，擁有圖書30余萬冊（包括古今中外文學名著、現當代名家作品集等），報刊50余種（包括《美文》、《萌芽》、《名作欣賞》、《中國校園文學》、《中國青年報》、《南方周末》、《語文報》等），可同時容納四百余名學生閱讀。

“選擇性閱讀”是指學習主體在閱覽室快速瀏覽，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。當學生閱讀時調動自己的知識、思想、情感參與其中，把自己的主觀認識注入到文章中去，就形成了常說的“主動介入”的過程，這樣有利于學生在博覽精讀的基礎上，形成傾向性鮮明的個性化閱讀特征，同時，還培養了學生主動吸納信息、選擇信息的習慣。

閱讀安排：每個年級每個教學班的學生，每周兩節課去語文實驗室閱讀，兩節連上。學生自由選擇書籍或雜志，邊讀邊做筆記。筆記可摘抄美文、素材片段、名言警句等，可寫讀書心得、美文簡評，總之，可摘抄型、感想型、評論型和鑒賞型相結合。每次不少于800字。讀書筆記課后教師檢查，學生互相交流，早讀課品讀記憶。這樣每個學生每學年平均閱讀量約20萬字，積累讀書筆記約三萬字。

閱讀流程示例：

①明確，讓每一節閱讀課都充實忙碌。

在面對大量信息時，學生往往會眼花繚亂，不知所措，這就需要教師在每次閱讀課前，提供一個或幾個明確的中心話題，如“怎樣理解英雄”、“是執著好還是變通妙”，讓學生選擇相應的文本，帶著問題閱讀，搜集大量的素材，做好讀書筆記。這個話題也將演化為本周作文的話題，做到讀以致用，讀寫結合。

②引導，為學生提供“活水”源頭。

根據學生的不同情況，我們有的放矢地進行引導，如：針對語文素養薄弱，閱讀興趣寡淡的學生，引導他讀《小小說選刊》、《雜文選刊》、《萌芽》等刊物，以短小精悍、妙趣橫生的內容激發其閱讀的激情；針對語言不流暢、思路不清晰的學生，推薦讀劉墉的作品，如《創造自己》、《超越自己》、《點一盞心燈》等，從范文中學習劉墉深入淺出的語言、清晰流暢的思路；針對語言呆板、行文不活潑的學生，引導他閱讀余秋雨的《文化苦旅》、《山居筆記》、孔慶東的《47樓207》等書，讓他讀一讀《抱愧山西》、《遙遠的高三·八》，從中學習余秋雨優美的文筆，孔慶東幽默的語言，新穎的結構；針對立意膚淺、思考缺少深度的學生，建議他讀讀魯迅的小說，余杰的《鐵屋中的吶喊》、《說與不說》，錢理群的《拒絕遺忘》等書籍，從書籍中獲得啟示，學會分析、思考問題。

③交流，濺起學生思想撞擊的火花。

閱讀之后的交流分兩步走。首先就閱讀課所收獲的材料及對話題的理解進行交流，像“堅定的信念和靈活的變通”這個話題，學生搜集的材料有屈原、李叔同、曾國藩、王昭君、南丁格爾等，有學生通過分析材料認為應有“堅定的信念”，有的認為應“靈活的變通”，并舉出相應的材料來分析證明。最終，達成統一意見，兩者并列關系，我們既要有“堅定的信念”，也要適時的“變通”。其次，學生的習作實踐是他閱讀、積累的反映，對于學生的每一篇習作，都要充分挖掘它的“閃光”處，并把這“閃光”處展示出來，使之照亮別人。展示的途徑就是定期并有針對性的舉行交流活動。具體做法為：①精心選文，為交流作準備；②分組評析，為交流奠基礎；③全班交流，互有所得；④總結評析，交流活動更上臺階。

二、網頁主題性研讀

主題性閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本，即以主題為圓心，以有關文本為圓的扇面組織信息輸入。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。主題可以是內容方面的，也可以是形式方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很小；可以是純語文的，也可以是多學科的；可以是課內的拓展，也可以是課外的時文。主題閱讀教材可由教師提供或由學生自己選定，教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

“網頁主題性研讀”關鍵在于建立主題性閱讀網頁。巴金說：“ 我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用?！被ヂ摼W提供了大量的資源，語文教師要充分利用這個得天獨厚的條件，披沙揀金，為學生整理出一片純凈的名著閱讀空間。還可借助網絡優勢，創設師生、生生交流的論壇等交互渠道，學生在此網頁或讀或看或交流，多方面提高閱讀質量。

“古典名著研讀網頁”示例：

我們在校園網站上，分別建立《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》等古典名著的研讀網頁。

《三國演義》研讀網頁內容包括：《三國志》和《三國演義》全文，《三國演義》電視連續劇，專家研究三國的論文，網上有關三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關資料，有關三國的壁紙、連環畫、動畫，相關網站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。

《水滸傳》研讀網葉內容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視連續劇，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、年畫、漫畫，精選網友關于水滸諸方面的帖子，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，精彩水滸網站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。

《紅樓夢》研讀網頁內容包括：小說《紅樓夢》電視連續劇《紅樓夢》、電影《紅樓夢》（越劇）、漫畫版《紅樓夢》，《紅樓夢》人物研究、《紅樓夢》詩詞曲賦鑒賞，《紅樓夢》研究經典論文（王蒙的《紅樓夢啟示錄》、《俞平伯點評紅樓》等），精彩“紅學”網站、“紅學”論壇鏈接。

可以此方法創建其他古今中外名著的研讀網頁，如古典詩詞鑒賞網頁、外國名著閱讀網頁等。

“網頁主題性研讀”模式將傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由文本、聲音、圖像、動畫構成的動態教材，極大地增強了學生的閱讀興趣，拓展了閱讀空間，專家的經典論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學生的心得交流，效果是顯著的，并為實現新課程標準規定的名著閱讀探索了一條行之有效的教學途徑。

三、活頁專題性品讀：

教師提供經搜集整理的大量閱讀資源，以活頁文選的形式印發給學生。我們編印“文化名人系列”專題性閱讀材料（已編印12個專題），“時文選粹”活頁文選（每兩周一期），課外美文選讀《品讀》（已編印10期）等等，為學生課外閱讀提供充足而新鮮的富有文化底蘊和時代色彩的優質資源。這種閱讀模式為學生隨時隨地的閱讀提供方便，并且便于反復品味，深入研讀，便于積累和查閱素材。

例如，古代文化名人系列專題性閱讀，可提供“竹林七賢”、李白、蘇軾、李清照、納蘭性德等文化名人的代表作品以及相關文章，學生在此基礎上自主搜集獲取更豐富的相關資源，進行閱讀、交流和探討，并將積累的材料運用到自己的寫作中去。

“李白、蘇軾專題性閱讀”流程示例。

搜集素材。教師分工協作，從書籍、報刊、網絡上搜尋相關信息。有關李白的材料包括文化大散文《永遠的詩仙》、《九天皓月醉李白》、《李白與唐代詩歌精神特質》、《詩酒也醉情》和“李白詩歌選析”以及杜甫的詩歌《春日憶李白》、《寄李十二白二十韻》、臺灣著名詩人余光中的名篇《尋李白——痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄》和《戲李白》。有關蘇軾的材料包括文化大散文《蘇軾——不朽的精靈》、蘇軾研究《從東坡詞看蘇軾的人生思考》、“蘇軾詩詞選”、“蘇軾散文名篇選讀”、余秋雨散文名篇《蘇東坡突圍》、林語堂名著《蘇東坡傳》節選等。

品讀交流。將各種素材編制成講義，印發給學生。學生人手一份利用早讀、晚自修或其他零星時間進行誦讀或品味，充分消化吸收為自己的文化積淀。一周后，專門拿出一節語文課，就專題研究人物發表見解，互相交流借鑒。在充分尊重學生的基礎上，教師予以指導。

讀以致用。學生自擬小論文標題，或教師擬定話題作文題目，讓學生根據需要，從這些素材中進行精心的選擇，創造性地運用到作文寫作中。閱讀是吸收，是積累；寫作是傾吐，是創造。將閱讀和寫作有機結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。這種“吸收＋創造”式一體化讀寫模式，使閱讀能力、寫作能力得以共同提高。

“實驗室選擇性閱讀”以整體的閱讀時間、優良的閱讀環境、種類繁多的書刊，營造出濃郁的閱讀氛圍，具有閱讀的規范性；“網頁主題性閱讀”以其動態立體的閱讀空間和交互性研讀平臺贏得學生的青睞，更具時代色彩；“活頁專題性品讀”為學生隨時隨地見縫插針的閱讀提供了方便，更具使用性。三種閱讀模式各具特色，互為補充，將語文課外閱讀落到了實處。

（周愛梅山東省泰安第二中學；史鐘鋒山東科技大學文法系）