讓學生插上聯想與想象的翅膀

本節課是在學生進行綜合實踐活動基礎上的寫作導寫，學生已完成了觀察、體驗、成文的過程。開課的目的在于引導學生把已形成的對寫景散文寫法的粗淺認識上升為理性知識，再反過來指導寫作。因此，本節課的教學總目標為：認識自然——欣賞自然——描繪自然——感悟自然。確定這樣的教學目標，目的是讓學生在秋天里感受自然界的色彩、味道、神韻，體現新課標所規定的作文課培養學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，以及捕捉事物特征的要求。使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀在本節課中都得到較好的體現。教學方法是在教師的引導下，學生運用自主探究的方法建構新的作文教學。學習策略有：搜集、積累、質疑、小組討論、比較研究、拓展強化與感悟思索。重點是描繪自然，難點是感悟自然。在整個教學過程中，本人就以下幾點作了認真反思：

一、讓學生學會觀察，在生活中掘好生活的“泉眼”。

新的基礎教育課程強調，教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，在實際活動中體驗，發現并綜合運用各種知識去解決問題。凡“體驗”都是由于“驗”而“獨特”，人與人不同，心與心相異，五官所“感”，心靈所“受”當然各有不同，因此“獨特”是“體驗”的標志。觀察是描寫事物的基礎，不管是寫什么，都要先觀察，而且要仔細觀察，才能形象地描寫出事物的鮮明特點。所以本課的教學不能只拘泥于常規的這個課堂，而應擴大為生活、社會的課堂，多方面、多層次、多角度引導學生對事物進行觀察體驗。

二、讓學生插上聯想與想象的翅膀，描繪自己心中之景。

作文中運用聯想、想象，寫人，人物才會活起來；記事，才能把事寫得生動具體；寫景狀物，才能使讀者仿佛“身臨其境”、“歷歷在目”。聯想與想象能力是構成創新精神和創新活動的重要因素。從這個意義上講，“想象能力比知識更重要”（愛因斯坦語），進行改寫、擴寫、仿寫、續寫、補寫等訓練，都是培養想象能力的有效方式。在這節課之前，學生已改寫過《天凈沙秋思》、《秋天》，仿寫過《山中訪友》，做過許多仿句練習 ，為他們的寫作提供了很好的寫作經驗。如《秋菊》的小作者就有一段精彩的描寫：

瞧，這兒的花姑娘正在搞聯歡呢！那位白雪公主，你是不是害羞了啊？收起了你的白紗裙，羞嗒嗒地躲在一邊。嗨！那個女俠，暗紅色的衣服，威風凜凜，好威武啊！這位紫衣姑娘，優雅文靜，美麗動人，一定是個大家閨秀了？是誰在我面前炫耀啊？原來是你啊！穿著黃色的裙子，可真調皮啊！

《河邊的秋》的作者對桂花作了如此生動的描繪：

河邊的桂花樹上桂花盛開了。金的，白的，令人神往，令人陶醉。她們抹著雖淡卻撲鼻的香水，引來了成群的蜜蜂蝴蝶；他們嚷著，擠著，互相推持著，為了搶到最好的貢品。而此時的桂花笑得更歡了：“別擠，別吵，人人都有份兒！

學生們在鑒賞同伴的習作中進一步領悟了聯想與想象的妙處，并對如何選擇適當的語言形式也有了一定的方法。

三、讓學生“走進”景物，實現“物我對話”，培育感悟能力。

感悟是在人的心理觀念基礎上派生的一種特殊情感活動。這是學生在寫作過程中培養其審美情感的重要環節，也是學生寫好作文必須具有的審美品質。如果在作文指導中只是局限于對外在客觀事物的觀察而不強調同時去關注與之相對應的內在心靈感受，這樣的作文教學必然失敗。寫作是一種精神活動，沒有主體對客體的感悟、認識和“加工制作”，哪來的好文章？正如作家王蒙所說：“生活并不能直接化為創作，只有經過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應、醞釀、裂變、升華、飛躍，變成作家心靈的一種負載、力量、火焰以后，作家才有可能進入創作過程。”作文也一樣，需要學生經過一系列艱苦、復雜的精神勞動，才能寫出好文章來。所以，首先要讓學生放眼看世界，充分尊重學生自己的感受和見解。這樣，同樣是觀察秋天的田野，有的學生看到的是豐收的喜悅，有的則可能看到勞作的艱辛，有的甚至感到悲涼、凄清……對學生不同的心靈感悟，我們都應該予以尊重，因為這些都是沉甸甸的生命感悟，雖然有深有淺，但都映現了一個活潑的“我”的靈魂。指導中我曾經提出過這樣的思考：樹葉會“說話”嗎？小河會“歌唱”嗎？大地有“呼吸”嗎？外部自然中有許多與生命溝通的東西，可以讓我們去寄托情感。平時，我不忘讓學生把古詩詞中富含哲理的優美詩文抄摘背誦，在本課的“感悟自然”這一教學環節中讓學生回憶:

我們一起來回憶一下，再次與大詩人們一起走進自然、感悟自然。（邊投影邊背誦）

野火燒不盡，春風吹又生。——生命頑強

欲窮千里目，更上一層樓。——站得高，看得遠。（李白）

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。——加強、自信、執著追求(李白《行路難》)

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。——豁達面對人生（蘇軾《水調歌頭》）

落紅不是無情物，化作春泥更護花。——奉獻自己，培育新人 （龔自珍《己亥雜詩》）

激起對習作中的景物的感悟，從而使學生能理解：作文中的景物，不是簡單的景色，而是融進了自我情感的“情物”。如《秋風秋風》中有這么一段描寫：

你是冬天的妹妹、豐收的母親。我也是在你的吹拂下，完成了上中學后的第一次期中考，向老師交上了第一份滿意的試卷啊！秋風！誰說你是“蕭瑟”的、“悲傷”的？！我要說，你是壯實的，健美的。因為，在你的懷抱里我飽嘗了香甜的果實。我會吸取你的營養，去迎接冬天，迎接春天！

再如《秋水》的作者這樣寫到：

在孤寂中，面對秋水，秋水照出自己的影子,我可以對著自己說說心里話，不要擔心被人笑話。看著看著我會想起“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的名句，于是王勃的胸襟與氣魄能改走那個狹小的我。

正是外部世界的撞擊，才迸濺出自我心靈的火花，才形成自我情感的波動、升華，才會以自己真情實感去體味生活，那么筆下的一草一木也會具有生命的活力。

當然一節課的教學要解決讓學生恐懼的作文問題是不可能的，還有諸多的問題需要努力去實踐探索，主要有以下幾點：

1.從觀察入手，如何指導學生進行聯想與想象？譬如，怎樣讓學生了解聯想的種類并與自己的學習、生活乃至社會、人生聯系起來？學生的習作中存在不少為寫景而寫景的“幼兒體作文”。

2.如何開發學生的寫作內在資源，解脫語言表達“痛苦”？“語言是思想的外殼”，是作者思想情感的載體，怎樣把學生的內部語言轉化成外部語言，如何使“言”與“意”共存？仍然是本人教學中的攔路虎。

3.如何通過閱讀指導，實現語言的借鑒？學生學過、讀過的優美的作品并不少，但是，就是很少利用這些豐富的資源，語言貧乏、蒼白。

（茅立忠浙江省寧波市鎮海區蟹浦中學）