空泛和具體

肖　龍　陳寶貴

記敘能力是寫作中最基本的功夫，它最能見出學生寫作的功底和對事物、語言的感覺。它的基本要求是準確、具體。如果說“準確”著眼的是詞語表意方面的“恰切”與“獨致”；“具體”則在詞語達意的層面之外，還提出了整體呈示清晰、可感的要求。目前學生在記敘中所存在的最突出的問題是“蹈虛”，即空泛。

請先看學生寫一段文字：

春天的風把我從睡夢中吹醒，不知何時學校便變得非常美麗了，校園里增添了假山、噴泉，使我們感到校園的詩情畫意。

再看修改的文字：

花叢吹過細碎的風，我從沉醉中醒來，身邊是婆娑的樹影，柔軟的草絲，還有清朗的月光，昏黃的燈火，這實在是一種人間稀有的偶合，一場永不會再現的夢境。不知何時，干荒的土地上增添了幾分綠意，簡單的風景素描里多了幾許濃郁的色彩，想起了絳紫色的暮靄投注在靜謐的校園中那份永遠無法觸及的美麗，還有假山池中噴薄而出化作無數繁星的泉涌，那一刻，就像是在猝然之間領受了沛然的氣勢，在靜僻之中撞見絕美的音符，使人倍感充盈、飽滿和安詳。

兩段文字都是寫學校校園的變化及對變化的感受，原稿顯然比較空泛，它的“非常美麗”、“詩情畫意”都沒有在文章中加以具體落實；而修改稿則具體得多，不僅寫了“細碎的風”、“婆娑的樹影”、“柔軟的草絲”、“清朗的月光”、“昏黃的燈火”等具體可感的事物，而且也寫了自己獨特的感受，這樣整段文章便給人一種厚實的感覺。

空泛是對事物只做表面化的把握導致的，從寫作主題者的角度來看，它既缺少一種整體感，也缺少一種投入和獨特的感悟。具體到寫作的層面，首先是在作文的訓練中，還缺少一種尋求確切、具體的意識；其次缺乏最基本的創作的視野；第三缺少對生活的具體感受。一句話，寫作的素養還有待提高。在作文教學中，如果我們不認真對待這種最基本的環節，人們經常抱怨的讀了十幾年書連最基本的文章也不會寫，就會成為無奈的現實。而在作文教學中培養學生的創造力，培養學生健全人格的目的就會成為一句空話。

具體是寫好任何文章的基礎，而如何使學生的寫作有“蹈虛”走向具體呢？

一、表達具體的前提是“求真”思維

所謂“求真”思維是說文章寫作中所考慮的首要問題是它的真實性、可感性。“求真”思維的具體體現是寫人要抓住其特征，寫物要突出其形態，寫事要突出其發展過程等。如果學生在作文中有了這樣明確的思維指向，作文蹈虛的情況就會大大改善。據我調查，不少學生寫作根本沒有這種思維意識，不少人只是想著寫什么、如何完成字數的要求。我們可以想一想，在文章的閱讀教學中，我們對“具體”的分析強調應該是最多的，而我們的學生為什么偏偏在這種最基本的要求上達不到要求呢？我認為“求真”思維品質的培養落實不到位是其關鍵。“求真”思維的形成，一是在閱讀中感悟，二是要注意對學生寫作中空泛現象的細致矯正及正向例子的強化和引申等。當學生“求真”意識形成后，他就會逐步改變“蹈虛”的毛病，就是寫作中遇到材料掌握、語言運用上的障礙，也會通過變換而達具體的目標。

二、占有材料是表達具體的基礎

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。文章寫作的具體，其前提是對材料的占有，沒有對豐富的材料的占有，“具體”就會變成一句空話。當然“具體”有其構成的技巧，但任何技巧是以豐富的材料做支撐的 。比如我們讓一個北方的高中生，寫南方某公司生產規模的文章，他無論如何也是寫不具體的。但我們在作文教學特別是高中作文教學中所遇到的困惑，往往不是學生真得沒有占有材料，而是明明知道他們占有大量的材料卻不能表達得具體。目前不少老師引導學生在作文中運用教材中的材料，并對課本的內容進行梳理歸類，這對學生充分使用教材確實是有一定作用的。但仔細觀察學生在實際的作文中，運用課本中的材料還是很少。這里我曾經做過一個調查，學生在作文中運用地比較恰當的材料，大多是他們曾經感興趣、經過思考的，而課本中大多數材料恰恰是和他們的生活聯系不大的，學生們學習只有接受的單向作用，很少有引發思考的價值，在這種情況下，引導學生進行思考就顯得非常重要了。引導學生既思考社會上司空見慣的事物，又要思考他們手中已有的材料。思考的方法一是變角，二是追問，三是輻射。只有這樣學生才能豐富起來，文章寫作也才能具體。變角在這里不僅僅對已知材料變換角度進行思考，更指在文章寫作中對材料的巧妙運用。比如最近我讓學生以作文的形式參與城市精神的討論，由于學生對整個城市總貌以及能體現城市精神的宏觀事件了解較少，寫文章容易導致空泛。不少學生在材料的運用中，并不著眼于自己不熟悉的大事件，而是尋找較小的角度，自己較熟悉的從身邊小事中來取材，這種變角收到的效果是非常明顯的。變角、追問、輻射是達到豐富占有材料的一種方法，當然它不僅指對靜態材料的分析，更指對動態材料的駕馭和運用。

三、細致是表達具體的關鍵

具體不僅僅是“求真”思維、占有材料的問題，也是表達的問題，而表達的關鍵是細致。同樣一則材料，有的同學寫得形象可感，有的則寫得空疏無物，其根本是表達粗疏和細致的差別。表達的細致，首先要觀察的細致。進入高中以后，情景化的寫作已經很少了，但也并不能說觀察不再重要，觀察是多向的，感覺同樣是會遷移的，觀察彼處的體會，會聯想、喚起自己曾有的觀察和積累。所謂觀察的細致是指，對于人物就要注意音容笑貌、衣著打扮、舉手投足、行為表征等，對于事物就要注意時空狀態、聲音色彩、各種變化、氣味交雜等。其次體悟細致，體悟不細則很難深刻。不少同學在寫作中，之所以寫的不具體、不深刻，寫得輕描淡寫、不疼不癢，關鍵是沒有把感覺體悟寫出來。感覺就是觸摸，感覺就是聯想，對事物感受了、表達了，這種感受才真實，也才具體。

請看學生作文中的句子：

雪是什么？我只看到她地從天際飄落，停留在各個地方，當它奔入我掌心的剎那，它已不是雪。

慈溪，因近幾年的飛速發展而備受全國矚目，她是跨海大橋的橋頭堡，是寧波2小時交通圈的中心地帶，她是方太、帥康的孕育地。

第一段文字，如果沒有“窸窸窣窣”之聲的飄落之形，沒有“奔入”的獨特感受，就不具體。具體由于細致的感受而達成。第二段如果沒有“跨海大橋”、“中心地帶”、“孕育地”就不具體。具體是對事物的聯想、印證所達成。在作文中如果注意了觀察的細致，注意了表達出細致的感受，具體的特點就會充分地體現出來。

（肖龍 陳寶貴浙江省慈溪實驗高級中學）