作文教學創新的價值

創新是人類社會發展與進步的永恒途徑。培養學生的創新意識和創新思維是教育所追求的目標之一，為了達到這一目標，各國學者都在積極探索。例如，麻省理工學院早在1948年就開設了“創新力開發”的課程。南美的委內瑞拉在20世紀80年代也在學校開設了“學思維”的課程，以培養學生創造性解決問題的能力。日本、加拿大等發達國家也進行大量積極的創造性思維的訓練，取得了顯著的成效。在中國，人們在思想上已認識到創新教育的重要性，在江總書記“教育在培養民族的創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命”思想的指導下，我國的學者也開始積極推行創新教育，進一步深入改革妨礙學生創新精神與創新能力發展的教學制度，把實踐創新教育當作素質教育的生長點和制高點。創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，它的核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟的挑戰，著重研究如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。作為基礎教育主干課程的語文學科，在素質教育中具有舉足輕重的作用，張志公曾預言：“他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力超常的‘才子；們那種‘出口成章的能力，因為他們要用自然的口頭語言處理工作，指揮機器干活；那種‘下筆千言，倚馬可待的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須盡可能在短時間內寫出他們生活和工作中需要寫的東西。那時社會上還需要‘低吟長嘯；的詩人，‘斟詞酌句，反復推敲的作家，或‘婉約或‘豪放或‘典雅或‘詼諧的語言大師，人們還需要文學。不過，處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的口頭語言和書面語言能力，將成為每個人的需要。‘假、大、空的東西將被社會無情地淘汰。能用盡可能經濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果將被認為是寫作高手。”因此培養學生的創新精神，創新意識和創新能力是作文教學義不容辭的責任，是作文教學改革的方向，是素質教育的核心，是培養創造型人才的必由之路。

一、促成素質全面發展

實施作文教學創新有利于學生自身潛能的生成，促進素質的全面發展、和諧發展、創新發展。

作文教學創新中的“創新”不同于科學家、藝術家的“創新” ，它是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體能夠善于觀察，勤于思考，勇于發現和認識生活中有意義的新知識、新事物、新方法，能夠挖掘其中蘊涵的規律，隱含的道理，從而提高自身觀察能力、想象能力、思維能力和語言表達能力等，使受教育者文化、思想、道德、心理素質實現全面發展。

作文是復雜的心智技能的體現。學生完成一篇作文，一般都要經過審題、立意、選材、謀篇、表達、修改等階段，都需要觀察力、記憶力、聯想力、想象力等心理因素的積極參與。就這一點而言，要使學生完成一篇上佳的習作，必須是以諸方面素質全面發展共同提高為前提，包括培養他們聯想力、想象力等。作文和思維的關系是非常密切的。任何形式的作文都是思維的表現，從某種意義上說，思維是無形的作文，作文則是有形的思維。因此，一切作文創新訓練都必須伴隨著思維訓練，沒有科學的思維訓練，作文創新教學就好象閉著眼睛捉麻雀——瞎碰。由此看來，要讓學生寫出有深度的文章就要先讓學生學會想。倘若學生的思考有廣度深度，文章的立意才有可能準確深刻；倘若學生的思考是辯證的，文章的論述才可能周密嚴謹，倘若學生的思考能沖破“思維定勢”，文章內容就會給人耳目一新的感覺；倘若學生的思考有條理，文章的結構就可能是合理的。因此在作文教學創新中，要加強對學生的求同思維、求異思維、辯證思維、整體思維、形象思維、層次思維、擴展思維的訓練和培養。思維力、觀察力、認知力和語言表達能力是相輔相成的，思維力的訓練和培養可以促進觀察力和語言表達能力等的提高，而觀察力、想象力、語言表達能力等的提高，反過來又可擴展寫作的思維的廣度和深度，實施作文創新教學可以促進學生各方面的素質全面發展、和諧發展、創新發展。

作文教學創新，這和素質教育強調教育的全面性、全體性和基礎性的本質是一致的，有利于學生自身潛能的生成，使學生的認知水平和知識能量能夠得到最大的發揮。

二、有助于克服畏懼心理

通過作文教學創新，扭轉人們對作文教學的看法，樹立學生寫作的信心，克服“一提到作文就頭疼”的心理，擺脫傳統教學的羈絆，徹底解決傳統作文教學中的積弊。

傳統作文教學，由于在“應試教學”的影響下，忽略了學生的興趣、愛好、體驗和感受，導致大批學生失去了寫作的熱情，把寫作文當作任務來完成，有的同學甚至開始害怕、厭惡寫作文。

創新作文教學應是引導學生從心靈體驗出發，真實地顯現生活的內涵，真誠地擁抱生活的亮麗。教師要深入啟發學生觀察生活，積累情感。生活并不是學生遙不可及的，并非只有通過旅游、參觀才能涉取，才能感悟。其實“處處有生活”，只要引導學生做生活的有心人，去體會身邊的平淡生活，教會他們不僅能觀其表面，還要去思考、透視其間蘊涵的生活的真諦和道理。不但要發現其優點，而且還要揭露其“缺點”。不能只著眼于“大事”，還應著眼于細微、瑣碎之事，從生活的“原始狀態”中攝取寫作素材。這種來自細心觀察、親身體驗的感情抒發，才會有純度，才會具有感染力、沖擊力，才能夠使學生運用文字盡情描繪他們眼中的生活，抒發他們的真實感情，展示千姿百態、百花齊放的內容。

引導學生突破舊的傳統思維的禁錮，建立一個發散、開放的思維方式，自覺的追求創新思維。長期以來，由于應試教育的影響，學生的作文不論是形式、內容、還是體裁都難以擺脫“仿寫”的窠臼。為了適應21世紀的創新教育的要求，作文創新教學中要有意識、有步驟的培養學生的質疑求異、深刻新銳的思維品格。首先要多角度全方位的思考問題，引導學生通過透過現象探索本質，挖掘蘊涵的真理，切忌讓思維從事物的表面輕輕劃過。還應有意識地引導學生質疑求異，諸如教師要教會學生根據已成定論的自然社會現象做發散思維，以圖打破思維定勢，開拓新思路，獲得新發現。在此，教師能夠給學生創建一個和諧、寬松、愉悅的寫作氛圍，以催生具有深度有創見、閃爍智慧火花的、具有思維穿透力的優秀習作。

三、引導學生運用凸顯個性化的語言，彰顯個性

隨著時間的變遷，校園文化日趨豐富，社會風貌日益更新，學生的語言風格發生了極大的變化，無論詞語的數量，還是言語的組合，都發生了巨大的變更。但是真正富有個性、來自心靈深處的語言，卻落后于時代的變遷。基于這個理由，創新作文教學應該鼓勵學生追求作文語言的個性化，引導學生在遣詞造句、文體的選擇等方面，去找尋符合自己的特點，能張揚自己個性的語言，或輕快活潑，行云流水，或深沉練達，意味深長；或清新質樸，朗月清風；或華美高雅，風姿萬種如此等等，凡率性而作，無所粉飾，一任才情，皆無不可。創新作文教學尤其鼓勵下述三種直露個性的語言：突顯激情，潑灑胸臆之語；敢露鋒芒，犀利入骨之語；鋪陳排比，張揚個性之語。

通過作文的教學創新解除了諸方面對學生的束縛和禁錮，讓學生獲得輕松、解放，喜歡用從筆管里汩汩流出的文字表達自己的情感，把寫作當作一種快樂，從而克服畏懼作文的心理，提高寫作的興趣。

（孫秀嫣遼寧省大連市金融職業中專語文組）