作文修改中一次探究性學習的嘗試

文章不厭百回改，好文章大都是改出來的。在指導學生寫作中我就此做了一些有益的嘗試，收到了很好的效果。

有一位學生交上來一篇作文，我仔細看了看，這篇作文從選材構思到語言表達，都有探究的價值。我覺得是一篇可供修改的坯子，我就把它打印了下來。原文如下：

我改變了不刷牙的習慣

楊婧暉

就拿我們的數字老師來說吧，他可是做事有始有終的人，只是數學老師有個不良的壞習慣——吸煙，數學老師說過要把這個習慣改掉，可他一天不吸煙到了第二天就又犯了。可見人的習慣一旦形成，是多么不容易改變呀！然而我卻改變了自己的不刷牙的習慣。

爸爸平時不常刷牙，結果現在經常牙痛。我看著爸爸那副牙痛的樣兒就下決心把我那壞毛病改掉，可別像爸爸那樣整天捂著左腮幫，多痛苦！有的人可能認為刷牙是小事，現在，你可認識到小洞不補、大洞吃苦的理兒了吧。有的人可能會說了，那你是怎么丟掉不刷牙的毛病的呢？其實我改變起來也挺困難的。開始，我還堅持早晚都刷牙，可沒過幾天，我就堅持不住了，改成了每天只刷一次，又過了一段時間，就干脆不刷了，但想起來牙疼要纏繞終身，我又害怕起來，頓時感到束手無策。后來，我想了一個辦法，往床頭貼上一張白紙，上面醒目地寫著“刷牙”兩個大字，就這樣堅持了幾天后，我又想打退堂鼓。可每當我想到牙痛的痛苦時，就咬咬牙強迫自己改，后來，我終于改掉了不刷牙的壞毛病。

拿到打印出來的作文稿后，我一邊組織學生修改，一邊約請家長參加，同時還與同行“會診”，三路并進，互動探究，互助合作，戮力攻堅，一起打了一場圍殲病文的戰斗。

學生、家長和老師的發言如下：

屈浩：開頭就說“就拿我們的數學老師來說吧”這里顯然是缺少了領頭句或中心句，以至讓人摸門不著。另外，開頭幾句連續說了三個“數學老師”顯得語言羅嗦，后兩個完全可以用“他”來代替。

李琳：首段中，“不良”和“壞”重復。從文章原意來看，數學老師下決心戒煙，這應該不是一次的事，因此，在“說過”前面應有必要的限制詞語。

巍東：首段中，“把這個習慣改掉”的表達與前文重復。“可他一天不吸煙，到了第二天就又犯了。”這一句話語言直白。另外，“數學老師”的事例雖短但應完整，顯然，這一段也缺少對事情結果的交代。

屈浩的爸爸：第一段尾句共兩句話，第一句是承接上文的小結，標志著上一材料的運用告一段落。然而，從第二句話來看，似乎要轉入對改變自己不良習慣的經過的記敘，可看一看第二段，我們發現作者卻宕開一筆寫起了爸爸，這第二句話是不是放錯了位置？

屈浩：第二段中，如果寫爸爸是為了襯托自己，那么，上一段中的第二句話就該放在爸爸一事的后面。

張榮：同時，這一段起筆缺少與上一段必要的銜接，可考慮在“爸爸”一詞的后面加上連詞“也”。

張煥：“有的人可能認為……”這句話與所敘事關系不大，是筆墨的浪費，影響語言表達的簡潔性。第三段中“白紙”與“醒目地寫著‘刷牙兩個大字”矛盾。這里，“醒目地”作大字的定語比作“寫著”的狀語更合適。

劉雪真老師：從整體上看，作者用數學老師戒煙未果來襯托對比“我”改變不良習慣的行為，又用爸爸因牙痛而影響工作生活來警示自己，作為“我”產生刷牙行為的動因，從而開啟故事的發生。甚至爸爸的痛苦伴隨著我改變的過程，這成為推動情節發展的一個重要原因。這些都是順理成章的事。但試想，難道說養成好習慣的意義僅在于此嗎？顯然文章的深刻思想還有待挖掘。如此看來，文章中心內容寫的不豐滿，重點還需突出。從結構上看，文章還缺少一個畫龍點睛、升華中心的結尾。

……

據此，作者將病文反復做了修改，修改后的文章如下：

我改變了不刷牙的習慣

楊婧暉

人們常說：“江山易改，秉性難移”。就拿我們的數學老師來說吧，他可是做事有始有終的人，只是他有個不良的壞習慣——吸煙，幾次三番說要把煙戒掉，可他一天不吸到了第二天準犯煙癮，到頭來，他說的那些話就如同一個五彩泡都破滅了。結果，到了現在，他只得帶著滿口黃牙來給我們上課。可見人的習慣一旦形成，是多么不容易改變呀！

爸爸也是一個做事從不半途而廢的人，但他就是沒有養成刷牙的習慣。由于他平時不常刷牙，結果現在經常牙痛。不瞞你說，我以前也不愛刷牙，然而我卻改變了這個長時間養成的不良習慣。

不過，“冰凍三尺，非一日之寒”。開始，我看著爸爸那副牙痛的樣子，心想：可別像爸爸那樣整天捂著個腮幫，茶飯不思、夜不能寐，多痛苦啊！從此，我就下決心把不刷牙的壞毛病改掉。

于是，我就堅持早晚刷起牙來，可沒過幾天，就堅持不住了，從每天刷兩次改成了只刷一次，又過了一段時間，就干脆不刷了，但想起牙疼要纏繞終身，這是件多么痛苦的事啊！頓時，我又害怕起來，不知如何是好。后來，我想了一個辦法，就往床頭兒上貼了一張字條，上面寫著“刷牙”兩個醒目的大字，看著這兩個字我堅持了幾星期，可過后，又堅持不下去了。這時候，爸爸早有預料似的給我講了張海迪的故事，我很震驚，張海迪身殘志堅，克服重重困難堅持自學，做出了那么多為人類有益的事，跟她相比，我太沒有恒心了，我想，我一定要以她為榜樣，從小事做起，頑強磨練自己的意志，爭取早日成才，將來為祖國做貢獻。想到這些，我就咬咬牙強迫自己改，每當猶豫的時候，我便對自己說，不能那么沒出息！既然已經下了決心就應該去努力做好，小事不小！就這樣，由改到不改，又由不改到改，經過了幾番周折，現在，我終于改掉了不刷牙的壞毛病。

這件事使我嘗到了甜頭，同時，我又從中悟出了一個道理：要想克服我們日常生活學習中遇到的困難，不但要肯動腦筋，想辦法，而且還要立志成才，并具有為之不懈努力的精神。只有這樣，才能戰勝自己，使自己養成良好習慣。

這是經過學生與學生、學生與老師家長反復互動探究的一個階段性作品。修改后的文章，語言簡潔流暢了，層次也清楚了，內容也較充實了，立意也有了一定的深度，但這是否不需要修改了呢？

郝世民老師：文章不厭百回改。改文將爸爸的行為習慣也作為反襯的底色了，用兩個成年人都沒有做好的事例去反襯一個孩子的行為，是不是會讓讀者感到不真實呢？

戴建明老師：毫無疑問，父母是孩子的啟蒙老師，孩子每一步的成長每一次進步無不打上家長關懷的烙印。家長一次行動上的示范，往往勝過上百次空乏的說教，正所謂“身教重于言教”。如果文章要突出家教的中心，通篇寫爸爸的指導有方，善于言傳身教，爸爸在指導孩子改掉陋習的同時也改變了自己，完善了自我。這樣的話，產生一個讓爸爸和“我”一起告別不良習慣的美滿結局，那本文又該如何來構思選材，如何命題行文呢？

……

就在本文有限的篇幅即將結尾的時候，我想應該還有很多話要說。好文章的確是不厭其改的，在修改文章中，學生們也的確學到了寫作的技巧，提高了寫作的本領。但事情本身所蘊涵的意義還遠不止于此。由此所迸發出來的探究創新的火花，所形成的家教學合作互動、共生相長的大開放的學習模式，抑或是當代教改課題中“燈火闌珊處”的風景。畢竟學習方式的革命才是最重要的。

（楊秀山 河北省臨城縣第二中學）