寓口語訓練于作文教學中

由于種種原因，學生對寫作往往沒有興趣，幾乎每次作文都有抄襲應付的現象。為了改變現狀，我多方查找原因，發現他們不愿寫作的根本原因是不會觀察生活，發現不了生活中的美。在倡導學生為主體的課改精神指引下，培養學生的口語交際能力，是實現學生與環境、教材、學生、教師多向互動的橋梁，是培養學生創新精神的土壤。

一、重視口語交際的訓練環境

語文源于生活，生活中處處有語文。作文教學就自然而然地應與生活環境聯系起來。所以，教師應從生活環境入手，引導、鼓勵學生大膽地與環境對話，讓學生在對話中感受到作文的樂趣。當然，根據所教年級段的不同，教師為學生選擇的對話對象也應有不同層次的要求：低年級學生因為認知能力差，可選擇一些粗淺、直觀、帶有漫畫性質的事物；中年級學生的認知能力逐漸增強，對一些事物能較直觀地表達出自己的感受，這時教師可采用半扶半放的方法：為他們確定一部分對話對象，再由他們自主選擇一部分對話對象；高年級學生認知能力得到了發展，他們自主、獨立的愿望不斷增強，教師可讓他們自主選擇對話的對象。當然，放手讓學生進行大膽對話應貫穿到每個年級段的作文教學中，隨著年齡的增長，思維的發展，將對話的語言再逐步引向規范、準確。

二、注重口語交際與教材的情感關系

閱讀與寫作的關系已在語文教學的實踐中得到論證，勿用置疑，無需多談。如何讓閱讀中所獲得的情感體驗得以在作文中加以延續，我認為實施教材中的人物對話是行之有效的方法。在閱讀過程中，我們會接觸到許多形形色色的人物，這些人物既有正面的，也有反面的。學生在學習了這些文章后對文中的人物獲得了一定的情感體驗，如果我們能及時地組織學生與教材中的人物進行對話，不僅可以讓學生鞏固所閱讀的材料，更可以讓他們的情感得以升華、延續。然而，在實際教學中，我們卻割裂了閱讀與寫作的關系，往往閱讀歸閱讀，作文歸作文，這樣就達不到情感延續的效果，所以我每講一篇課文都要讓他們進行一次對話，然后寫一次小練筆。

三、走進學生的內心世界

作文教學中我們發現學生作文鮮活事例缺少，兒童化語言的缺少，所以，我們在作文教學中應多為學生創設一些生生互動的情境，組織他們開展一些有效的交流、對話。學生們大多是純真、善良的，他們之間的交流是真誠的，他們對話的語言也是兒童化的語言。他們在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表達自己的看法。如在作文教學中常常碰到讓學生寫“自己熟悉的人”等寫人的文章，我就引導他們相互對話，在交流中了解對方的愛好特點，心中的煩惱與快樂等，為學生提供現成的素材。當然，僅僅作文教學中注意讓學生之間對話，這是遠遠不夠的，我們必須充分利用語文教學與每天的生活聯系，組織他們相互對話，在對話中加深友誼，提高作文能力。

四、為學生搭起一座與老師溝通的橋梁

教師既要為學生對自己的生活、文本的解讀提供一個想象與創造的空間，又要起引導、點撥作用，珍視學生的獨特見解，形成互動氛圍。受傳統教學理念的影響，在學生與教師的交流過程中，學生總是處于被動的地位。學生不敢也不愿與教師進行交流，因為師生間的心理距離比較遠。為此我努力做到：首先，教師應營造一種師生交流的氛圍，讓學生在平等、民主的氣氛中進行平等對話；教師可以通過設計一些師生對話的情境，開展一些師生共同參與的活動，讓學生在情境對話，師生活動中增強與教師對話的信心，發揮自己在對話中的主動性；其次，教師應積極地轉變觀念，主動地向學生介紹自己，融入到學生中間去，成為學生的朋友。在平時的小練筆中，可以增加一些師生交流的話題，如：“老師我想對你說……”“我向老師提建議”等等，以此來促進學生與教師主動交流；最后，教師應把作文的主動權交給學生，讓學生去自問、自想、自讀、自悟、自寫，使作文真正成為學生自己的事，樂意的事。為此我開設了見聞發布課。尤其是星期一，他們控制不住自己的情緒 ，兩日不見就如隔三秋，唧唧喳喳說個不停，每個人都急于要向老師和同學們傾訴一下他們雙休日所經歷過的酸甜苦辣。我因勢利導，干脆把每周一的前兩節課改成口語交際課，讓他們暢所欲言，滿足他們傾訴的欲望。學生的個性得到了張揚，內心的感受得到渲瀉，課堂變成了交際的舞臺，同學們很高興。他們充分發揮了本身優勢，說的同學滔滔不絕、繪聲繪色，聽的同學津津有味、全神貫注。笑聲、掌聲彌漫整個教室，學生很愿把自己的心事告訴老師。

寓口語訓練于作文教學中，我們較好地達到以學習寫作促成長的效果。在這種課堂上，學生有充分的時間與機會來感受與體驗寫作生活，寫作課堂成了學生感受人生，體驗生活的成長過程，通過這種作文教學，我們也能較好達到以成長助寫作的效果。

（劉會珍河北省邢臺縣南石門中心學校西小郭完小）