新課程背景下學(xué)生物理思維品質(zhì)的培養(yǎng)

龔濤聲

所謂的物理思維，“就是具有意識的人腦對客觀物理事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)部的規(guī)律性及物理事物之間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的、能動的反映”。理論研究告訴我們：人的思維能力是智力的核心。物理思維能力是學(xué)習(xí)物理和應(yīng)用物理知識解決物理問題的關(guān)鍵，因此，物理思維能力的培養(yǎng)是物理教學(xué)的根本。

由于不同學(xué)生其物理思維能力強(qiáng)弱不同，我們用物理思維品質(zhì)來描述。物理思維品質(zhì)是“個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)”，是“在教學(xué)過程中逐步形成和發(fā)展以及表現(xiàn)出來的，并且直接影響學(xué)習(xí)效率的個性特征”，它主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性等方面。

初中物理新課程重視探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容貼近生活實際。教材要求教師用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)，注重教學(xué)方法多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。新課程把物理教學(xué)和物理思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力提供了很好的平臺。本文就新課程在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì)談幾點體會。

1運用物理事實、揭示物理本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性反映思維的抽象程度和邏輯水平以及思維程度的廣度、深度和難度。理論研究表明：學(xué)生思維的深刻性必須在充分感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，通過對感性材料的對比、分析、抽象、概括，突出主要因素，通過物理現(xiàn)象、認(rèn)識物理事物的本質(zhì)而達(dá)到。

物理新課程強(qiáng)調(diào)用物理事實揭示物理本質(zhì)，課本中實驗多、插圖多、結(jié)合實際的事實多，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理，揭示物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)，提供了充分的感性材料。在教學(xué)中教師應(yīng)充分運用課本提供的物理事實，盡可能多渠道地挖掘感性材料，幫助學(xué)生抽象、概括物理本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。比如在“慣性”的教學(xué)時，通過“猛然抽出玻璃杯下的紙條，玻璃杯不發(fā)生移動”，“迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋落入杯中而不飛出”，“載有鐵塊的小車突然受阻，車上的鐵塊向前滑出”等實驗，讓學(xué)生感到驚奇之余，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中類似的物理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生想象汽車“突然向前行駛”和“突然剎車”時乘客的運動情況等，在此基礎(chǔ)上點撥學(xué)生分析現(xiàn)象，進(jìn)行抽象思維得出：“靜止的物體仍然靜止，運動的物體繼續(xù)運動”，再進(jìn)一步概括出“物體具有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)。”這種性質(zhì)就叫慣性。

初中新課程重視學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律來龍去脈的理解，淡化繁雜的公式運用與計算，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性有著重要的意義。比如：在“阿基米德定律”的教學(xué)中，不是簡單地演示實驗、介紹定律，把教學(xué)的重點放在運用定律進(jìn)行計算練習(xí)。而是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究，揭示浮力是由于物體受到液體對它各個表面的壓力差而引起的這一本質(zhì)，著重在于加深學(xué)生對浮力的理解和浮力在生活實際中的應(yīng)用，突出了在探究過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師要領(lǐng)會教材編寫的意圖，積極運用物理事實，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，從而揭示物理本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維的深刻性。

2、克服消極的思維定勢，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指根據(jù)客觀條件的變化與發(fā)展，機(jī)智地尋找新的解決問題的途徑與方法，即學(xué)生在物理問題發(fā)生變化時，善于從新的觀點、新的角度去思考，不受消極思維定勢的影響。為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)中教師必須有意識地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。啟發(fā)學(xué)生從不同方面對同一問題進(jìn)行思維，突破思維定勢，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

思維定勢是人們在思維活動中所傾向的特定思維模式。積極的思維定勢可以促進(jìn)學(xué)生對物理概念的形成和對物理規(guī)律的理解；而消極的思維定勢把習(xí)慣了的思維模式生搬硬套到新的物理情景中，對新的概念、規(guī)律產(chǎn)生錯誤的理解。比如，在“杠桿”這一課的教學(xué)中，學(xué)生在觀察了幾種工具后，概括出“把繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿”，而一部分學(xué)生由于思維定勢的影響，認(rèn)為“硬棒是直的、圓的棍子”，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論“杠桿的形狀是不是都是直的圓棍子呢?通過舉例分析，使學(xué)生認(rèn)識杠桿的形狀可以多種多樣。不一定都是“直的圓棍”。

初中新課程重視科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)“過程與方法”，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，克服消極思維定勢是十分有益的。比如，在“聲音的傳播”的教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗，以為液體和固體是不能傳播聲音的。通過實驗的探究。就有了新的發(fā)現(xiàn)，不僅有效地克服消極的思維定勢，而且在探究過程中學(xué)生經(jīng)過猜想、設(shè)計實驗、實驗探索與分析，很好地鍛煉了思維的靈活性。又如在探究“慣性”時，學(xué)生知道了固體都具有慣性后，教師再啟發(fā)學(xué)生探究液體、氣體是否也具有慣性，這樣通過發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生思維的靈活性。

教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同角度思考問題。比如，在“電表”的教學(xué)時。引導(dǎo)學(xué)生思考用電壓表測電流、用電流表測電壓的問題，通過這樣的發(fā)散思維，不僅使學(xué)生克服“電壓的測量只能用電壓表，電流的測量只能用電流表”的消極思維定勢。突破用常規(guī)方法解決問題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生物理思維的靈活性。

3、引導(dǎo)求異、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性即思維的創(chuàng)造性。學(xué)生的思維獨創(chuàng)性主要表現(xiàn)為善于獨立地提出新的物理問題、善于創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，首先要求教師要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生奇思異想，敢于質(zhì)疑；其次要鼓勵學(xué)生在解決物理問題時，不依賴現(xiàn)成的解決方法和別人的暗示，善于運用新的思路和方法解決問題。

物理新課程加強(qiáng)了科學(xué)、技術(shù)、社會的教育，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在新教材中，這種理念一般以課題研究或?qū)嵺`性課題的形式呈現(xiàn)，如：探究性實驗、開放性問題和跨學(xué)科的綜合問題、生活和社會實際問題以及社會熱點問題等課題，教材中的這些內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維提供了廣闊的教學(xué)平臺。比如。學(xué)習(xí)了“升華凝華”，學(xué)生知道霜的形成是由于地面上的水蒸氣凝華生成的，于是有學(xué)生提出：既然霜是在地面上直接形成的，不是從天上掉下來，那“月落烏啼霜滿天”的詩句是不是把自然情境寫錯了?應(yīng)該是“月落烏啼霜滿地”。學(xué)生七嘴八舌。有的說詩人躺在床上看到窗外屋頂瓦片上的霜就像看到天上一樣：有的說如果寫成“月落烏啼霜滿地”就不會押韻了……經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生對“霜”和“雪”形成的異同點有了清楚的認(rèn)識。

新課程中的許多物理實驗，給學(xué)生留下發(fā)揮獨創(chuàng)思維的空間。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了用電壓表和電流表測電阻的方法后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)歐姆定律和串并聯(lián)電路的特點，如果電表只有一個(電壓表或電流表)，其它的器材可以滿足供應(yīng)，你能設(shè)計出幾個測量電阻的實驗方案?學(xué)生經(jīng)過獨立的思考和小組的合作學(xué)習(xí)，想出好幾種設(shè)計方案，在創(chuàng)新的喜悅中鍛煉了思維的獨創(chuàng)性。

初中物理的教學(xué)內(nèi)容一般是基礎(chǔ)的物理知識和科學(xué)方法，新課程把物理思維滲透到每個章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在觀察和實驗中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上建立物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；同時，在探究過程中，通過把物理規(guī)律應(yīng)用到具體實際，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。因此，在物理教學(xué)中，教師要發(fā)揮新課程教材的優(yōu)勢，不僅要使學(xué)生掌握物理知識，更重要的是要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。加大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，積極培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì)。