物理教學中培養學生創新能力的探索

宋斐雯

21世紀是一個知識、經濟、科技、人才、綜合國力全面競爭的世紀。創新是致勝的法寶，創新是一個民族進步的靈魂。是國家興旺發達的不竭動力。教育是創新的基礎和搖籃。樹立創新教育理念，積極探究和采取靈活多樣的教育方法，使中學生在學習和實踐中，活躍思維，學會思考，勇于創新，善于創新，是廣大教師面臨的新課題。對此。我結合物理教學，做了積極探索。

一、激發學生求知和創新的興趣

興趣是學生求知、創新的前提條件和動力源泉。培養興趣是培養學生創新能力的切入點。在物理教學中，依然要利用得天獨厚的學科優勢和初中學生好奇、樂動、富于想像的特點，以新穎奇特的物理現象，生動有趣的物理實驗，動人心弦的科學家故事，令人神往的科幻想象及物理學知識的奇異美、簡約美、對稱美、和諧美、邏輯美、實踐美等，磁石召鐵般地吸引學生好奇心，激發學生對物理學的好感和濃厚興趣，以致使學生為之傾倒，甚至達到癡迷的程度，學生將如饑似渴地去學習物理知識，向著心中的目標，進行頑強、精細、孜孜不倦的探索，為創新夯實雙基。如不然，創新將是無本之木。無源之水。如在光學知識教學中，當學生看到光的色散時，頓時鳧趨雀躍，恰似一石激起千層浪，學生的好奇、熱情和思維興奮性—發而不可收。他們紛紛爭著上臺做實驗，要感受這精彩瞬間。不少學生馬上發問：“日光燈的光能分散成七色彩帶嗎?”“早晚的太陽為什么是紅的?”“晴朗的天空為什么是藍色的?”一個學生還興致勃勃地設想：要制造一個大棱鏡。放在空中，讓整個地球都沐浴在五光十色之中。全班學生各抒己見，煥發了極大的探索、創新熱情。

二、創設寬松和諧的學習及創新氛圍

要培養學生的創新能力，教師要用愛心、誠心、信心和人格魅力。編織師生間互尊、互愛、互信的情感紐帶。構建民主的班級管理機制，建立平等對話，愉快和諧的師生關系，營造出有利于學生學習創新的大氣候。要打破“唯師”“唯書”“唯考”的痼疾，建立多種評價標準，允許一個問題有多種方案，消除學生顧慮，開展師生溝通交流，保護學生的創新積極性，促進學生人格個性的健康發展。逐步形成勤學為樂，好問為榮，共研創新的良好氛圍，并逐步建立起鼓勵創新的機制。教師應切忌“這么簡單的問題，你還不會”，“說的不沾邊，亂扯”之類的“嚴師”之詞，否則，將傷害學生心理情感，束縛學生的創新思維，阻礙學生創新意識的萌發。在輔導學生閱讀火箭的知識時，我因勢利導提出問題：“你能制造一個火箭嗎…‘太空中星球的景象怎樣?”學生情緒激昂。紛紛開動腦筋，發表演說，有幾個學生還制定了“太空旅游”的藍天計劃。盡管其中有的內容不盡合理。但我還是給予熱情鼓勵，使學生能自由大膽地去想象。著名教學學家陶行知說過：“發明千千萬，起點在問”。創新往往得從驚奇和疑問開始。教師要創造條件，鼓勵學生發現問題，提出問題，大膽質疑，發表意見。對愛鉆“牛角尖”，尤其是提出“離奇古怪”問題的學生，厲聲呵斥或不予理采都大為不妥，即使老師一時說不上來，最好的回答是：“讓我們下課再共同探討。”這樣做，老師有了臺階，又保護了學生的積極性，更拉近了師生關系，不失為文明之舉。很難想象，師生關系劍拔弩張，學生還能夠成功學習，樂于創新。

三、鼓勵點滴創新，打下未來創新的基礎

我們在教學中發現，每個學生都有創新積極性和一定的創新能力，學生在這方面的潛能往往超出老師和家長的估計。培養學生的創新能力，要放開手腳讓學生做事，不要怕學生走彎路，甚至有失誤，讓學生在探索的磨礪中，增長見識，提高素質。不可一蹴而就，急于求成。基礎教育階段重在培養學生創新意識，創新能力和創新習慣。重在發現和鼓勵學生的點滴創新。為未來的創新打下基礎。中學生受經驗、知識和信息量的制約，創新能力的個體層次可能是很低的，他們不能馬上發現一個定律。推出嶄新的科技產品。但學生在學習中能敏銳的發現問題、提出問題，并有別開生面的見解，對一道習題有新穎獨到的解法，對一個儀器或實驗有不同凡響地改進，對一個制作具有匠心獨運的設計，對未來世界每一個異想天開的想象，都是創新的萌牙，思維的火花，應倍加肯定、尊重和保護。尤其當學生在審視自己的學習和別人的探索而評頭論足時。表明他的思維已具有批判性，正處于去偽存真超越自我的創新過程。

四、啟發式教學，解放學生的創新活力

傳統的應試教育，重知識，輕能力；重灌輸，輕啟發；重記憶，輕方法；重積累，輕創新。學生在“滿堂灌”的教育環境里，成了注入知識的容器，在“唯分數論”，“學以致考”的怪圈里，成了強化訓練的應試工具。學生的思維受約束，動手動腦的創造活動受限制，甚至泯滅了人格的自主發展，何談創新!素質教育正是要扭轉這種異化了的教育過程。要培養學生的創新能力，教師要樹立新型教育觀念，沖破傳統教育的慣性禁錮，徹底改革傳統的教學模式和教學方法，大力度利用啟發式，參與式，采用引探法，問題討論法，發現法等，教師要由“講師”變導師，課堂由封閉變開放，為學生的個性舒張，人格的和諧和創新思維的發展留下廣闊的自由度。要充分發揮學生的主體作用，啟迪思維的靈感，挖掘智慧的潛能，解放學生學習和創新的活力。如在學習浮力的利用時，我先讓學生做實驗，去探索、去發現，然后開展分析、質疑和爭論，經啟發點撥，有效地克服了思維定勢，從經驗步人理性，實現了認識的跨越。由于學生的思維處于積極、自動地搜索狀態，不僅能夠獲得新的知識，還能進一步探索求知的新情境、新思路、新方法，甚至能創造出前所未有的新事物。

五、倡導科學精神，培養思維能力

要培養學生的創新能力。必須培養學生良好的思維能力和優秀的思維品質。尤其是創造性思維能力的培養。在教學中，培養學生的創新能力思維，首先要大力倡導和培養學生相信科學，尊重科學，不迷信，不盲從，不拘泥現成答案，敢為天下先的科學精神。可向學生介紹課本上介紹的科學家和發明家的故事。告訴學生這些科學家和發明家都博學善思，敢于標新立異，富有創新意識。善于提出種種假說、猜想，通過實驗和總結，實現了科學上的突破。其次，要善于把學生置于未知的情境中，向學生提出的問題，應具有趣味性、啟發性、發散性、綜合性，誘發和逼使學生思考，并及時引導他們進行思路變遷，開闊思維。鼓勵他們打破常規。發表異于他人又高于他人的真知灼見。對提出新見解的學生及時表揚，以促進學生創新能力的發展。如學習了重力。不要老是問“什么是重力?”“重力的方向如何?”等淺表性問題。以假設重力突然消失為題，寫一篇小文章。學生的思維會盡快地發散開去。再如學習了能源知識，我讓學生先分別談自己家里使用和節約能源的情況，然后鼓勵學生結合本地實際，這十分有益于學生創造性思維和創新能力的培養。再者。教學中還要注意進行科學思維方法和物理學研究方法教育，使學生掌握創新思維的“鑰匙”。從某種意義上講。方法也是知識，有時比知識更顯得重要。如法拉第通過逆向思維。終于發現了“磁生電”的現象。伽利略運用理想化斜槽實驗和科學的思維方法，得出了：如果運動物體不受阻礙。速度保持不變的結論。“……伽利略的發現及他所運用的科學推理的方法。是人類思想史上最偉大的成就之一……。”這是愛因斯坦在《物理學的進化》一書中對他做出的高度評價。

六、上好活動課，拓展學生自由創新的空間

為了培養學生的創新能力。要構建適合學生學習和發展的課程結構，拓展更廣闊的自由創新空間。活動課，是培養學生綜合素質和創新能力的有效載體。活動課的趣味性、主體性、實踐性、綜合性、開放性都是學生創新的動力因子。在活動課中，相關學科的知識得以有效滲透，學生的個性特長，興趣愛好和創造能力得以多維發展。我們在教育教學實踐中，力求使活動課在形式和內容上，不斷翻新，讓學生在“三參”(參觀科學館、參觀勞動技術培訓、參加社會實踐)“五小”(小實驗、小制作、小論文、小發明、小創造)活動中，“八仙過海，各顯神通”，并從中體會創造的艱辛，勞動的光榮，成功的喜悅，合作的重要。我們曾經輔導學生自制的“彩色閃光燈”，“電動秋千”，“直流電動機模型”，實踐過生活用“火爐改造”方案極具實用性，舉行過“垃圾與我們的生活”，“二十一世紀暢想”等小論文競賽都創意不凡。豐富多彩的活動課，使學生的獨立思考，獨立操作。獨立解決問題的實踐能力及協作創新精神，都得到良好培養。

培養學生的創新能力，基礎在教育。責任在教師。關鍵在培養。從課內到課外。從學校到家庭。從自然到社會，處處都有創新的契機。只要我們善于發現。用心培養，科學指導，相信學生會有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。能以嶄新的風貌去面向現代化，面向未來，面向世界。

(責任編輯：王世泰)