強化服務意識 實現可持讀發展

魏圣昭

面對農村的完中，正視學校的實際情況和困難，強化對學生的服務意識，同時不斷打造一支高素質的有奉獻精神和服務型的教師隊伍，是實現農村完中可持續發展的根本，也是一位農村完中校長必須深刻領會的。

一、以人文的關懷感化心靈，形成人人講服務，人人敬服務的氛圍

以往教學過程中。我們過于注重強調教育者的權威，忽視了學生的主體地位。在這過程中，教育者一味傳輸知識，卻常忘了受教育者是否能接受，使學習成了一種負擔。而現在提倡教育服務就不同了。中學作為中等教育服務的供給體，在教育教學過程中必須以滿足求學者的求學需求為出發點和歸宿；學生作為中等教育服務的需求主體，應具有足夠的求學自主權。但目前教育服務市場上的供求雙方因思想觀念轉變不到位或缺乏自由與理性而導致了市場失衡即教育資源與人力資源的浪費。中等學校應當在強化自身的教育服務意識和學生的求學自主意識這一過程中發揮主導作用。為此普通中學必須具備教育服務意識。

所謂的教育服務是指學校備部門及辦學各環節所具備的以滿足求學者求學需求為出發點和歸宿的思想觀念。在這里教育者接受-了他人的委托，必須完成這個職責。家長送孩子到學校來，教育者必須樹立育人意識、質量意識、服務意識為學生服務，給他們以知識和技能。給他們以關心和幫助。促進學生的全面發展，把使其成為具有現代文明素養的人當作我們的出發點和歸宿。同時我們得完成家長們交給的任務。有了服務意識。教師就會關注和適應社會不斷變化和發展的教育需求，并做出相應的改革和創新；有了服務意識，才會更加關注和深入地研究服務對象——學生，探索他們發展成長的規律，不斷改進和完善自己。這樣學生也就“樂”學了。當然做為管理者，不能高高在上，而要身先士卒。這樣，校長得為行政后勤人員排憂解難。行政后勤，要為專任教師的學與教提供盡可能完善的服務，讓專任教師能帶著微笑走上講臺為渴求知識的莘莘學子服務。

基于以上認識。我校醬遍轉變了教育思想觀念，樹立和強化教育服務意識，以學生為主體，以服務質量為教育質量觀，去設計、組織、實施和評價教育教學過程，提高教育服務質量。為此在這幾年盡管遇到困難。但仍有許多外地學生，甚至是上了重點中學分數線的學生，就沖著我校優質的服務、融洽的氛圍，放棄到重點中學學習的機會。到我校求學。我校生源質量也隨之水漲船高，中考也取得了農村中學中的好成績，高考更是連年不斷突破歷史紀錄。

二、強化教師的學習、培訓和教研，促使教師隊伍整體轉型

推進素質教育和實施新課程。其前提是教師教育觀念的轉變和教師專業化水平的提高。從學校發展的戰略眼光來看，教師是學校的最重要的資源，人的發展是學校發展的基礎，在學校發展、教育發展中處于最核心地位。

在社會處于轉型時期。為了促使教師主動適應新的教育要求。學校要著眼于提高教師群體的專業化水平，增強因應變革、反思探究和實踐創新能力。為此我們要有意識地全面加強教師的學習、培訓和健全學校的教研制度。我校的做法是：在通過宣傳、動員和組織安排等途徑營造一種“繼續學習與終身學習”氛圍的基礎上。加強“培訓和教研”的力度——讓教師意識到，學生成才、學校發展與教師個人的成功是統一的。在一定的組織和機制保證下，通過團隊和個人的自覺學習、培訓和教研活動。去推動學校教師隊伍的整體提升。

在需要有強烈社會責任感的今日。在學習化社會的今天，教師只有不斷的學習才能與時俱進，才能用全新的眼光觀察和指導整個教學過程：教師只有不斷求知才能始終保持學問的前瞻性用最新的理念教育學生。為此學校應強調要求，各部門、教研組、年級和教師個人，都要將學習引入工作，學習與工作結合。要通過團隊或個人不懈地學習追求，接受先進理念的引領，改善心智模式，提高專業技能，進而改進教育教學工作，實現自我超越。要求教研組、年段組充分發揮其在教育教學方面組織集體學習、研究的重要作用，改變已往開展學習與研究不力的狀況，切實加強專業學習和對教育教學中實際問題的研究，并使學習與研究常規化、制度化。教研組、年級組成為教師共同學習、互相切磋、合作分享的學習團隊，同時也是學校開展教師培訓的主要基礎。

近幾年來，在重視發揮團隊作用的同時，我校抓住素質教育的契機，對教師個體鼓勵他們“成為研究者”，支持他們進行“校本研究”和“行動研究”，引導教師亦教亦研，促進教師專業成長。

在推進素質教育和新課程實施中。我校把教師參加培訓當作對教師的最好鼓勵，只要是教師的培訓學習，學校都克服了經費與教學安排的困難，熱忱地送教師踏上培訓的征程——為了教師的成長。也為了我們心中的辦學理念。近幾年來，我校通過“先培訓，后上崗”，“走出去。請進來”等方式抓好校內培訓的同時，每年派出相應的人員參加省、市級新課程培訓。經常帶領高中部教師走出校門到結對子學校——福清二中，學習取經，并邀請他們到我校傳經送寶。初高中教師到寧德一中、福安一中、寧德七中、寧德二中等兄弟校聽課或邀請他們來講課更是家常便飯。同時還積極開展校內“傳、幫、帶”活動，使互相學習逐漸深入人心。

學校倡導的這種結合工作的學習、培訓、考察和教學研究過程。是在學習與實踐中不懈探索、創新的過程。是逐步造就高素質教師隊伍的過程。是努力培養教師研究意識和創新精神，促使教師隊伍整體轉型的過程，為服務學生打下更堅實的基礎。

三、把青年教師培養作為教師隊伍建設的當務之急

青年教師的培養既關系著當前教育教學質量的穩定。又關系著一個學校的可持續發展，沒有一支強有力的青年教師隊伍，學校教育教學質量將大打折扣，學校的發展就沒有后勁。在青年教師培養方面我們做了不少的努力。

我校對青年教師培養進行系統化研究和決策。將2001年在福建省校長培訓管理中心學習期間的《建立引導青年教師成長新體系》的研究課題作為校本重點科研課題，成立課題組，以教學常務副校長和學校職能部門負責人為課題組成員，并經多方調研與查詢，設立課題方案，在總課題下分出師德引導、教學引導、學生管理引導和評價與激勵機制四個子課題，對此進行研究探索。三年來，邊研究邊實踐，已經有了初步的成果。

具體工作中我們的思路是：為青年教師成長搭建三個方面的平臺：學習的平臺、訓練的平臺和展示的平臺。

1、學習的平臺

那些剛從學校出來的教師。一般都具有較扎實的專業基礎，有很高的工作熱情和獻身中學教育的精神，也很喜歡在我校這塊熱土上揮灑汗水，培桃育李。但他們缺少實際工作經驗和工作方法。盡管他們在學習時也接觸到一些中學教學的實際，但一旦真正地面對學生，切實地擔負起做班主任工作，做教學工作的重任，他們一時還感到力不從心。同時，我校的現實情況又不能允許他們“悠著點，慢慢來”。為了幫助他們盡快完成從

一個合格的大學畢業生到一個合格的人民教師的轉變過程，學校進行了長時間的專題研究，通過反復討論、修改，制定了《周寧二中新教師培養方案》。這些青年教師從踏入校門的一天開始。就納入了我校的再學習軌道。我們專門為新教師進行了十天的培訓——再實習。跟班學習。我們認為需要一種有效的新教師入職教育。有組織有計劃地為新教師提供至少為期一年的、系統而持續的、專業上和情感上的支持和幫助，降低其挫折感，改善其教學表現，為其持續的專業成長打下良好的基礎。以老帶新，建立師徒關系是青年教師學習的一種基本方式。學校和教研組為此做了細致的安排，為每一位新教師配了一位指導教師。對指導教師和新教師均提出了要求。指導教師在教學工作、學生的思想工作、班集體建設工作等方面給新教師以熱心的幫助。新老師勤學好問，積極實踐，不怕困難。同時。學校在財政困難重重的情況下，精打細算，想方設法開源節流，建立起電子備課室，把各組教師集中在一起。每天抽出一個小時時間集中集體備課。這樣不僅充分發揮了集體的聰明才智，增進了教師隊伍團結，而且給新教師的學習搭建了最直接最廣泛的平臺。

學校經常編印教育教學理論學習資料。由教研組安排專門時間學習。近兩年還大力進行新課程專題學習。讓教師樹立新課程理念，嘗試反思性教學。還請校內外名師、專家開講座及開展現代教育技術學習等等。在青年教師中倡導不斷學習，終身學習理念，使我校一大批青年教師有著追求自身學識提高的強烈愿望。

2、訓練的平臺

青年教師在各教研組每學期都要開公開課，由備課組、教研組加以指導：青年教師還必須擔任班主任工作。由此提高教育教學管理水平和師生關系的認識水平。

教師的專業發展階段可分為適應、探索、建立、成熟、平和五個階段。從研究各階段的發展變化人手。確定處在不同發展階段上教師的主要需求和問題。探討相適應的訓練設計，從而促進青年教師的發展。學校要求青年教師第一年過教學常規關。第二年要介入研究性學習課程和過學生管理關，第三年參與學科競賽輔導、科研課題等工作，拓展訓練，提高自己的教育教學能力。

3、展示的平臺

通過學習和培訓后，學校創造了讓他們在校內展示的平臺。每年都舉行“教育教學經驗交流會”。尤其近年。這一活動已基本成為年輕教師教學理論學習成果和教學經驗總結的展示臺；每年我們都組織了所有35歲以下的教師，進行優質課的評比；組織全校青年教師“說課”比賽。讓青年教師在校內展示的基礎上，學校積極創造條件讓他們在各級和各地上展示，促使他們不斷成長。

四、以新課程改革為契機，培養一批名師和學科帶頭人

一流的學校需要一流的教師，名校需要名師支撐，再整齊的教師群體也必須有自己的帶頭人、沒有帶頭人的群體必然產生“群體隋性”，使整個隊伍走向平庸(基礎教育教師平庸化是一個世界性的問題)。名師在一個教研組、一個學校具有領銜和示范作用，他們的教學水平往往代表一個學校或一個學科的教學水平。他們的成長也大大地促進了學校的進步和提高了學校的聲望。

課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和舊有一切教學觀念。教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。

在面臨如此課改又面對低教齡教師居多的實際。我校依據年輕教師更容易接受新事物、新理念，能為課改的推行提供了肥沃的土壤。通過學習、探索、實踐，要求他們：(1)、從教學的實踐者向實踐者與研究者并重轉變。在經驗的總結中形成自己的教學思想、教學風格，在實踐層面上向研究層面提升，在研究的狀態下教學，并引領其他教師朝這個方向努力。(2)、從課程的實施者向實施者和開發者并重的轉變。同時成為校本課程開發、實施的帶頭人。(3)、從傳道授業的“師者”向“亦師亦友”轉變。為樹立新的教學方式和學習方法進行探索，倡導師生平等，教師是平等中的首席的新風尚。從而促進他們的成長，并激活了他們的自我發展意識，激活了他們的進取信念，使他們成為學科帶頭人和名師。

通過以上四個方面的思路和做法在給學生服務的同時。確實給學校師資隊伍建設帶來了勃勃生機，也最終造就了一支適合當前教育發展需要的服務型教師隊伍。實現了農村完中的可持續發展。

(責任編輯：謝世如)