新課改讓課堂煥發(fā)新的活力

蘭中偉

摘要：隨著我省高中新課改、新課程標準的實施，對傳統(tǒng)的課堂教學方式提出了挑戰(zhàn)，在這種背景下，作為一名高中化學教師，適應新課改，具備新理念，研究新教學策略就成了當務之患。

關(guān)鍵詞：新課改新課標教學策略

2006年下半年我省高中教學將全面實施新課程標準，實行學分制管理。未雨綢繆，我校05年就開始組織全校教師學習新課程標準。并給每位教師按學科分發(fā)了一本學習資料。本文根據(jù)我們化學教研組近一年來的學習、交流，從目前的教學實際出發(fā)，就教學策略方面的學習給課堂帶來了意想不到的活力，收到良好的教學效果進行探討。

一、突出實現(xiàn)自主學習教學策略，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

課堂教學中教師要充分相信學生、尊重學生，使學生在教師的引導下主動參與學習，強調(diào)課堂的開放性。筆者所帶的高二(11)班有一位同學，非常有個性，愛思考，在課堂上很活躍。但由于他在課堂上經(jīng)常問一些怪而偏的問題，老師認為他鉆“牛角尖”。同學們嫌他浪費課堂寶貴的45分鐘，就對他提的問題常嗤之以鼻，甚至對老師說：“老師，不要理他，繼續(xù)講別的。”愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”我當然不能打擊他的學習興趣，每當這時：我總是盡量回答他的問題。即使有些不好回答的問題，我也面帶微笑地對他說：“這個問題，我們課后單獨探討好不好?”看他滿意地點了點頭，我才繼續(xù)講別的。一次，評講鷺江出版社出版的中學生素質(zhì)教育——學習叢書，高中化學第二冊第103頁。第9題選擇題：CH₄在高溫下可分解為C₃H₂和H₂，該混合氣體的密度是H₂密度的2.5倍，則CH₄分解率為()。A.50％；B.60％；C.70％；D.80％。我用平均摩爾質(zhì)量，十字交叉法評講完，剛想用更簡便的方法評講時，該生就發(fā)言了：“老師，用‘三段式解，非常簡單”，相當一部分同學尚未反應過來。見此機會，我就讓該生到黑板上來，給大家用化學平衡計算中較特殊的計算方式——“三段式”求解此題。過程如下：

2CH₄=C₂H₂+3H₂

開始量 n 0 0

轉(zhuǎn)化量2xx3x

終止量n-2xx3x

則終止時氣體的量為n+2x，而平均摩爾質(zhì)量為10g，md，根據(jù)質(zhì)量守恒定律：16n=10(tt+2x)，推出2x／n=60％，選B。結(jié)果博得了大家熱烈的掌聲，我也鼓勵道：看來，只有多主動思考，才有機會博得大家的掌聲哦。同學們都會心的笑了，該生笑的更是燦爛。此后，該班有多個學生敢主動提出自己獨到的見解和看法，不怕同學們“嗤之以鼻”了。

其實，這正符合新課程標準中提出的實現(xiàn)自主學習，在我的信任和尊重下，該生完成了一次創(chuàng)造性的學習典范。更重要的是，全班開始出現(xiàn)自主學習的氛圍，在化學反應中的物質(zhì)變化和能量變化單元的作業(yè)評講中，課本復習題的填空第2小題，肯定不存在的離子漏了NO₃，而把NO₃劃為不能確定是否存在的。我問：“為什么?”學生說：“通過(1)確定是強酸性溶液，有I-存在，則NO₃具有強氧化性肯定不能存在。”可見，關(guān)注學生的主體地位和作用，將提高教學的有效性。

二、重視以實驗為基礎(chǔ)的探究教學策略。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維，就是從多角度、多方位去思考問題，再在眾多的方案中通過評價有所取舍，使新事物脫穎而出。傳統(tǒng)的教學是強調(diào)系統(tǒng)講授和強化訓練。這是“授人以魚”，新型的教師應該是帶著學生走向知識，讓學生自己去思考、去探究，做到“授人以漁”。化學中有很多可燃性的氣體，點燃前必須先驗純。同學們對初中做過的H₂操作實驗印象很深，有一位對化學很有興趣的男生。曾摸著額頭對我說：“老師，原來我這額頭就曾被飛起的塑料瓶砸過。”結(jié)合高中進行的研究性學習，我就指導他。研究改進H₃的爆炸實驗，并讓他擔任該課題的小組長，還有六位同樣對此有興趣的同學加入了該研究性學習小組。該小組在理解了爆炸知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)想到以前吹氣球，吹得過大會爆炸的現(xiàn)象。想用塑料袋代替塑料瓶。對于這種設(shè)想，我給予了充分的肯定，學生的情緒很高漲，同時，我進一步引導同學注意，塑料袋與塑料瓶的不同，塑料袋的袋口大，不具有固定的立體外形，遇明火易燃燒。如何克服這些缺點，順利把H₃通入并點燃發(fā)生爆炸呢?經(jīng)過激烈的討論，積極的思考。并經(jīng)過多次試驗，終于克服了這些缺點，順利完成實驗。具體做法是這樣的：選一個不會漏氣的塑料袋，仔細地把口扎在單孔橡皮塞上，并用皮筋扎緊，以不漏氣為準，實驗時用導管把H₂通過單孔橡皮塞通入塑料袋內(nèi)，然后用坩堝鉗夾住橡皮塞，使口向下，移近火源，點燃。塑料袋會發(fā)生爆炸，卻不會傷人，改進后的實驗，效果很好，且安全，同時容易控制通人H₂的量，保證實驗的順利完成。同學們見實驗成功后，異常興奮，充分體會到創(chuàng)造所帶來的樂趣。對化學的興趣倍增，在課題交流會上，該小組的H₂爆炸改進實驗獲得一致好評。同學們有一種當了一回科學家的自豪感。我覺得通過試驗。學生初步掌握了科學探究的基本方法，提高了科學探究能力，而這種能力，是照本宣科“教”不會的。

三、運用主動建構(gòu)教學策略，使學生樂于學習，學會學習

認知心理學認為：強化和突出信息的輸出。進行分類歸納，建立良好完備的認知結(jié)構(gòu)，使之條件化，結(jié)構(gòu)化。有助于學生知識的把握。化解思維障礙。降低學習難度，最重要的是讓學生學會學習，為學生的終身學習作準備。有A-P,為新課改后，把課堂交給了學生，對教師的要求就降低了。其實恰恰相反。對教師的要求不但沒有降低，反而更高。教師不但要認真學習新的教育教學理論，不斷充實自己，而且要認真?zhèn)湔n，備學生，精選習題，使課堂充滿活力。知識的學習是為了應用，對學生而言，最直接的應用就是解題，只要高考指揮棒還在，就必須培養(yǎng)、訓練學生的解題能力。舉一個簡單的例子，有機化學中的銀鏡反應，CH₃CHO+2Ag(NH₃)₂.OH→H₂O+2Ag↓+3NH₃↑+CH₃COONH₄是中學最難記的化學方程式之一，如何幫助學生解決這個難點呢?一水、二銀、三氨、四種產(chǎn)物，且銨鹽中氫的下標為4、1、2、3、4像首歌，想起這首歌，就記住了。誰還記錯了，下次讓他為大家唱這首歌。這么一說，同學們都輕松愉快地記住了。要使有效知識被學生掌握，教師就要動腦。精講知識內(nèi)容，抓住本質(zhì)特征，教繪學生認識規(guī)律和解決問題的策略。新課標要求教師備課時要充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況和解決的辦法。這樣才能做好課堂教學中的導演。

有了對新課程標準的學習和體會，我校的很多老師和我一樣，對新課改不是一臉茫然，無所適從，而是祈盼她的早日實施。讓我們攜手走進新課改吧。