“問(wèn)題意識(shí)”

黃汀平

如何實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)前實(shí)行課程教育教學(xué)的重要研究課題。立足中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，作為教師應(yīng)當(dāng)把傳授基礎(chǔ)知識(shí)和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)。那么物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育如何開(kāi)展?實(shí)施創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)又在哪里呢?

問(wèn)題解決作為一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，它指的是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中，面臨新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，所引起的尋求處理問(wèn)題辦法的一種心理活動(dòng)。雖然中學(xué)物理中研究的問(wèn)題。都是在一定的科學(xué)背景下已經(jīng)解決的問(wèn)題。從科學(xué)探索的意義上，它們已不成其為間胚。但是由于學(xué)校教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性，對(duì)于學(xué)生而言。這些仍作為—個(gè)個(gè)未知的問(wèn)題提出。物理教學(xué)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決這一個(gè)個(gè)問(wèn)題。從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

在新課程的物理教學(xué)中，問(wèn)題是教師與學(xué)生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認(rèn)知活動(dòng)的橋梁。問(wèn)題能將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生。又能及時(shí)地將學(xué)生的情況反饋給教師。學(xué)生能否在教學(xué)過(guò)程中真正主動(dòng)參與，能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，而“問(wèn)題意識(shí)”是人們出于好奇心對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)提出的一連串反映：“提問(wèn)能力”是人們?cè)诮o定的困境中，提出值得探討的具體問(wèn)題，描述有關(guān)問(wèn)題的諸多要素的能力，并且能夠陳述問(wèn)題之后的“潛在的”、“真正的”問(wèn)題，并擴(kuò)展或重新定義問(wèn)題，識(shí)別若干可能存在的子問(wèn)題能力。因此在物理課堂教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。在物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題就是創(chuàng)新，有時(shí)甚至比解決問(wèn)題本身更為重要。那么在中學(xué)物理教學(xué)中如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題呢?

一、挖掘教材設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)思維突出主體

學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，然而這些問(wèn)題交織在一起，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。若對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這些問(wèn)題處理不當(dāng)，也可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，最終導(dǎo)致厭學(xué)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)，探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電路的基礎(chǔ)知識(shí)后，就會(huì)對(duì)電流在導(dǎo)體中通過(guò)時(shí)產(chǎn)生不同強(qiáng)弱的電流大小產(chǎn)生疑惑。在八年級(jí)物理《電阻》一節(jié)的教學(xué)中我就設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：為什么生活中要使用銅線或鋁線做為導(dǎo)線?而不采用同樣是導(dǎo)體的鐵線或其它金屬線做為導(dǎo)體呢?由此引發(fā)同學(xué)們想到：不同的導(dǎo)體還有存在著不同的導(dǎo)電性能。接著我又問(wèn)：即使是同一種銅線是不是一定都可以做為任何情況下的導(dǎo)線來(lái)使用呢?啟發(fā)學(xué)生引起一個(gè)興趣：不同導(dǎo)體對(duì)電流有不同的阻礙作用。同一導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用是否相同?等等一系列的問(wèn)題。最后和同學(xué)們一起展開(kāi)討論。并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考。逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，在九年級(jí)物理《牛頓第一定律》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：有力作用在物體上物體就運(yùn)動(dòng)，當(dāng)物體沒(méi)有受力時(shí)，物體就一定處于靜止?fàn)顟B(tài)嗎?物體所受的力越大，物體運(yùn)動(dòng)速度一定越大嗎?學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考。本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，更有甚者為了體現(xiàn)本人的知識(shí)與才能，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練。思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成了對(duì)思維的依賴性。不利于對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，也讓學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此。教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景。增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)參照物知識(shí)后?？山o學(xué)生先提供一個(gè)這樣的情景，九月的早晨，陽(yáng)光無(wú)限好，小強(qiáng)同學(xué)與小剛同學(xué)并肩坐在海邊看日出，他們看見(jiàn)一輪紅日從海面上冉冉升起。請(qǐng)你根據(jù)以上描述說(shuō)出二個(gè)與物理現(xiàn)象有關(guān)的物理問(wèn)題。它不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)，而且使他們對(duì)自然界充滿了深厚的情感。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論。在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精。能舉一反三，觸類旁通，更不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意兩個(gè)方面：首先問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。其次問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣。培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

(責(zé)任編輯：邱金章)