更新觀念 注重情感 創新教學

李應該

隨著社會、經濟的繁榮發展，科技信息的日新月異，農村生活水平的提高，學生思想狀態隨其發生不斷變化，教育體系也在不斷深化改革，然而以“培養學生的創新精神和實踐能力”為核心的素質教育實施將近十年來，從整體上來說創新能力的培養起色不大。我在農村初中任教十幾年，回想帶過的十三屆畢業班兩千多畢業生真是深有感觸。受其影響除了經濟發展不平衡外，教育機制尤其是教育評價體制、應試教育沒有得到根本扭轉，致使社會觀念和教師教學觀念沒能真正更新也是一個重要原因。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。充滿時代氣息的新課標明確指出物理教學的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。并提出“一切為了每一位學生的發展”這一充滿時代氣息的基礎教育的最高宗旨和核心理念。物理教學的任務不只是為了學生的升學考試，更重要的是關注每個學生的終生發展。因此，我認為物理教師應有符合時代要求的觀念。

首先，要有開放互動的教學觀。那種“師傅引進門。修行靠個人”條框模式已不再適應當今時代的物理教學。教師應努力創造教學情景，營造探究氣氛。引導學生大膽提出問題，敢于暴露問題，并在師生間多向交流。在互相探究中解決問題，不斷拓展學生思維的發散性。教師更多的是關注并引導學生思維的發展，學生掌握解決問題的方法，使學生獲取對科學知識的追求和獲得成功的情感體驗。例如在電學實驗中，老師不直接講實驗方法和過程，而要求他們先在自學基礎上和老師指導下進行，老師創造條件讓學生探究實驗并設法使學生在實驗中出現一些他們意想不到的現象，啟發學生注意觀察，如：有的燈反而是開關斷開不亮閉合反而會亮。有的燈有電壓卻不發光且沒有電流，為什么串聯的兩個燈亮度會不同，等等。老師因勢利導，在互相合作探究中引導學生學會解決問題的方法。并在這過程發現更多問題中引發更多啟迪和思考，獲取更多的體驗，進一步激發學生對物理的求知欲和學習興趣。

其次。要有平等寬容的師生觀。現代師生觀應為：首先在教學過程中師生在人格上是平等的。是主導和主體的關系，民主和諧的關系。其次師生在共同的教學過程中，學生不僅獲得了知識，發展了能力，提高了素質。同時通過心靈的交往，用個人豐富的思想生活、經驗和積極健康態度、對科學知識深入淺出的詮釋去塑造健康的心靈。第三，學生是學習的主人，教師是學生走進科學殿堂的導師和引路人，更是積極主動地促進學生發展的服務者。

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古人說：“親其師才能信其道。”教學中師生間交往互相尊重、理解、信任、團結協作，產生和諧融洽的師生關系，積極的學科情感體驗，從而對老師有發自內心的崇敬和愛戴，由喜歡他而喜歡他所教的學科。進而在老師的指導下轉消極變積極的科學人生態度。幾年來在教學中感覺到當今農村初中生心理特征變化較大：獨生子女逐漸增多，周圍文化素質較低，家長對子女過分溺愛，孩子依賴心理較強，獨立意向強而獨立能力較弱，自我顯示、自尊心、虛榮心強，反抗意識強，常常愛激動、亂發脾氣、與大人唱反調。

尊重學生，保護學生的自尊心和隱私權，對學生不帶偏見和成見，給學生恰當的客觀的評價，注意把握好角色互換。把握好自己的心態，不要只講尊嚴而遠離學生，要熱愛學生，堅持以學生為本的素質教育觀，全心全意為學生服務。如有一學生在初一、二年時經常惹事生非，與校外人打鬧混群使很多老師失望，家長不讓進家門。初三年我接任他們班物理教學時發現他上課時情緒不錯，于是課后找他閑聊，了解到他家庭的特殊情況和經歷，經過幾次朋友式談心后他表示要痛改前非努力學習，并說到做到，各方面進步很快，我及時與他家長聯系。一周后他對我說：“我現在真正體會到做好孩子、好學生在父母、老師心中的位置和感受”。中考時他滿懷信心并考上了二級達標校。之后，他找我說“我會永遠記住你的教導，做個有出息的人!”

另一位曾是“分流班”的學生他常對我說“沒有你的教誨就不會有我今天的大學生活”。還有學生這樣說：“你對我的指點使我深深地愛上物理。”另一學生在作業本這樣寫“全世界的人都不理我，只有你知道我了，所有的人都可以不理我但你不能不理我啊”等等。教師的一切工作必須為學生的發展著想，為學生的終身負責，因此教師應有慈母之心，能容忍學生的過激言行，并善于適時引導，耐心做好學生的思想工作，處理好全面教育與特才教育關系，尊重學生的個性和特長，促進學生的特長發展，培養創新精神、創新能力的人。

再者。老師要改進教學評價觀。平時對學生不僅要關注他的知識、能力發展水平。更要關注他的身心健康水平，不僅要看綜合素質，又要充分肯定他的特殊才能，注重個體與群體橫向比較，更要重視個體縱向發展，鼓勵學生對問題提出特殊的見解。改變物理教學、作業、考試方式：對學生的問題回答、科學探索、作業完成、測驗考試等要特別關注學生的感受。并給予恰當的評價激勵，及時發現學生在學習過程和思維過程中點滴火花，并加以肯定和鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。如“你的解法很好”、“你的設計方案很有創意性，要是在某個方面加以改進將更完善”等等，也培養發散思維能力。

同時，教學設計對學生提出的問題、探究的方案等應是適應各種學生情況，尊重學生個體差異。教師對學生的期望要做到循序漸進，適當增加練習的難度和靈活性，使學生“跳一跳夠得著”，體驗克服困難，取得成功的樂趣，并使學生經歷身心發展和“自主成功”的情感體驗。

另外，物理知識的傳授應注重合理運用教材而不只依賴教材進行教學。注重結合學生日常實際及新科技的發展，擴寬學生視野。關注學生學習物理情感和態度，注重各學科間的相互結合，體現“從生活走向物理，從物理走向社會。”在物理教學過程中讓學生充分認識物理課程的價值。認識獲取物理知識與技能不僅著眼于升學的需求，更重要的是學生終生發展的內在價值。達到情感態度和價值觀的課程目標。

總之，以人本論為理論基礎，物理新課改的目的在于引導學生主動學習，努力減輕學生的精神負擔，激發學生的創新興趣和創新精神。課改的主渠道是課堂教學，教師是教學的組織、控制、實施者。物理老師的觀念、物理教學情感因素直接影響學生在知識、能力和身心健康的和諧發展。因此物理教師應努力創造最佳學習氛圍，培養主動參與意識，促進學生的智力發展和綜合素質的提高及創新潛能開發。

(責任編輯：邱金章)