新課程理念下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

陸敏華

“我并沒(méi)有什么特殊的才能。只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了。”這是世界科學(xué)大師愛(ài)因斯坦對(duì)他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。英國(guó)科學(xué)家波普爾也說(shuō)過(guò)“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題、越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)。”由此可見(jiàn)，具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能孜孜以求地探索解決問(wèn)題，是創(chuàng)造性人才的重要特征。課程改革的突破口是科學(xué)探究，而問(wèn)題又是科學(xué)探究出發(fā)點(diǎn)。因此培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”的能力是當(dāng)前轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心環(huán)節(jié)，是開(kāi)展創(chuàng)新教育的迫切需要。如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是廣大教師致力探索的課題。為此，筆者就怎樣培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提供一些有益的探討。

一、發(fā)揚(yáng)民主，啟迪問(wèn)題意識(shí)

洛克曾說(shuō)過(guò)：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫(xiě)上平正的文字，正如你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)出平正的文字一樣。”科學(xué)實(shí)驗(yàn)和人們的生活體驗(yàn)也同樣證明在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。因此在課堂上，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，做學(xué)生的朋友，學(xué)生在課堂上所以缺乏問(wèn)題意識(shí)，除了沒(méi)有掌握怎樣提問(wèn)外，更重要的還有思想方面的原因：一是怕別人說(shuō)自己水平低，二是怕說(shuō)錯(cuò)了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師。為此，教師自己首先要端正態(tài)度，以實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出有關(guān)問(wèn)題，經(jīng)常與學(xué)生交心，消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性。

2006年沙縣被清華大學(xué)錄取的某同學(xué)的科任老師曾對(duì)我說(shuō)：某同學(xué)就是—個(gè)有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，他思維敏捷，善于思考，想象力豐富，常在課堂上提出與本課有關(guān)或無(wú)關(guān)的問(wèn)題，但老師沒(méi)有因他暫時(shí)影響了課堂紀(jì)律而批評(píng)他，如果與本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)作答，表?yè)P(yáng)他有感想、敢問(wèn)的精神；與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，會(huì)讓他下課后來(lái)討論，并指導(dǎo)他查閱有關(guān)書(shū)籍。在他的影響帶動(dòng)下，班上許多同學(xué)課堂內(nèi)外都能自動(dòng)提問(wèn)。由于有這種氣氛，所以許多同學(xué)對(duì)化學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，從此學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)講不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂(lè)趣。可見(jiàn)，教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、活潑的課堂氛圍，有利于啟迪問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索化學(xué)規(guī)律的過(guò)程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探索性問(wèn)題，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，使學(xué)生的思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

在講原電池的原理和形成條件時(shí)，首先利用(銅—硫酸—鋅)原電池和門鈴組成的閉合電路，電鈴會(huì)出人意料地響起。學(xué)生質(zhì)疑構(gòu)成這樣一個(gè)能夠產(chǎn)生電能的裝置，需要具備什么條件?這一懸念式的情景使學(xué)生感到驚訝，迫切希望找到問(wèn)題的答案。教師組織學(xué)生討論，提出各自的假設(shè)。教師進(jìn)一步追問(wèn)，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究以上理論假設(shè)的科學(xué)性及正確性?根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生設(shè)計(jì)將銅、鋅插入稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生氣泡，而鋅片上無(wú)氣泡，似乎不符合金屬活動(dòng)性順序，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因等等。經(jīng)過(guò)一系列問(wèn)題探究后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，理解了原電池的原理，從而使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到啟迪和深化。

三、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，感悟問(wèn)題意識(shí)

化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)教材的內(nèi)容也與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。在課堂中通過(guò)講述生活故事或者提出學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。

例如，鋼鐵是使用最廣泛的金屬材料，然而無(wú)論什么地方，鋼鐵都存在著被腐蝕的現(xiàn)象。油管、水管、鐵樁、建筑、輪船等受空氣、微生物等各種因素的影響，時(shí)刻在被腐蝕著。在第一次世界大戰(zhàn)期間，英國(guó)大批海軍艦船因底部鋼板和黃銅冷凝管年久失修，不得不泊岸修理，只好眼睜睜地看著德國(guó)海軍的炮彈落在倫敦街頭。現(xiàn)今社會(huì)，全世界每年因腐蝕而損失的鋼鐵差不多有2億噸，各發(fā)達(dá)國(guó)家為了減少腐蝕所造成的經(jīng)濟(jì)損失都紛紛建立了專門的防腐蝕研究機(jī)構(gòu)，主要研究的內(nèi)容是金屬腐蝕的機(jī)理和防護(hù)方法，所以有關(guān)金屬防腐蝕的問(wèn)題也是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)課題。

再如，講述氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取原理時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀下述材料而對(duì)課題產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)一步分析推理還可發(fā)現(xiàn)用什么物質(zhì)制取氯氣，制取氯氣的原理是什么?據(jù)記載，廣州一家庭主婦在家中打掃衛(wèi)生時(shí)突然暈倒。家人發(fā)現(xiàn)后將她送到醫(yī)院搶救，半小時(shí)后這名主婦停止了呼吸。法官化驗(yàn)其血液和胃液，確診是氯氣中毒。分析原因，竟是這名主婦為了獲得更強(qiáng)的去污能力，把家用洗滌劑、浴液和潔廁精等3類共5種洗滌用品混合使用，致使發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生氯氣，從而導(dǎo)致悲劇發(fā)生。專家指出，由于潔廁精是用鹽酸勾兌成的，氯的含量較高，所以當(dāng)潔廁精與漂白粉合用或漂白粉與含氯類清潔劑合用時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生有毒的氯氣，輕度中毒者會(huì)感到眼、鼻、喉不舒服，重者還會(huì)傷及心肺，當(dāng)有毒氣體在空氣中彌散到一定濃度時(shí)，就會(huì)造成悲劇的發(fā)生。

通過(guò)上述由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解化學(xué)在社會(huì)發(fā)展和人類活動(dòng)中的作用，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，拓寬思路，強(qiáng)化了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

四、揭示事實(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生的矛盾。發(fā)展問(wèn)題意識(shí)

矛盾是推動(dòng)事物前進(jìn)、事物發(fā)展的動(dòng)力，解決矛盾的過(guò)程或使矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是設(shè)計(jì)新的方法、新的條件的過(guò)程，這也是創(chuàng)造的過(guò)程。矛盾成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激活點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，制造一些相互矛盾的表面現(xiàn)象，讓學(xué)生在尋求矛盾的本質(zhì)原因和解決矛盾的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生做練習(xí)和解答問(wèn)題的過(guò)程中，往往受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以完成的習(xí)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題。例如，讓學(xué)生寫(xiě)出用惰性電極電解Na₂SO₃溶液的化學(xué)方程式。全班同學(xué)幾乎都不加思索的寫(xiě)出2H₂≡2H₂↑+O₂↑這個(gè)化學(xué)方程式，但我卻當(dāng)即給予否定，這使學(xué)生們都很驚訝!這怎么可能呢?因?yàn)槿芤褐兄挥蠳a⁺、SO^2-₃、OH^-、H⁺和H₂O幾種微粒，而H⁺比Na⁺易得電子，OH^-比SO^2-₃易失電子，怎么會(huì)錯(cuò)呢?此時(shí)可我引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考Na₂SO₃具有哪些性質(zhì)，學(xué)生們這才恍然大悟，意識(shí)到Na₂SO₃會(huì)被O₃氧化為Na₂SO₄，因此會(huì)得出正確的化學(xué)方程式為：Na₂SO₃+H₂O≡Na₂SO₄+H₂↑。“出乎意料”的結(jié)果與學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)了矛盾，學(xué)生感到無(wú)比驚訝。他們迫切希望能找到問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便得到了發(fā)展。

五、設(shè)立“質(zhì)疑本”，深化問(wèn)題意識(shí)

目前，教學(xué)界提出的“非指示性教學(xué)”引起人們的關(guān)注，因?yàn)樗岢珜W(xué)生自己提出問(wèn)題，然后自己回答問(wèn)題，這樣一來(lái)，教師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程只起引導(dǎo)的作用。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我設(shè)立“質(zhì)疑本”，這樣做會(huì)使自己在教學(xué)過(guò)程中收到很好的效果。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“質(zhì)疑本”，預(yù)習(xí)時(shí)把自己弄不懂、有疑問(wèn)的地方寫(xiě)下來(lái)，然后帶著疑問(wèn)聽(tīng)課。教師可以把學(xué)生疑問(wèn)歸納分類，展示給全班同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。課后，還可以讓學(xué)生在“質(zhì)疑本”上完成“聽(tīng)課后記”，鼓勵(lì)他們提出新問(wèn)題，與老師、同學(xué)切磋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到延伸。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生的主動(dòng)性也就會(huì)大大提高，問(wèn)題意識(shí)得到了升華。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以激化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。