新課程理念下的化學實驗探究性教學

李齊壇

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“要改革課程實施中過分強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要求實現從“讀化學”、“聽化學”向“做化學”、“探究化學”的轉變，著力培養學生的創新精神和實踐能力，落實培養學生的科學素養。這些新的課程理念在化學教學中的有效落實，都離不開化學實驗。因此，重新審視化學實驗的價值，重新認識化學實驗的教育教學又擺在我們的面前。

一、開展探究性實驗教學的意義

無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。探究式教學是克服“填鴨式”的教學法之一，實驗探究是一種綜合運用所學的化學科學知識與化學實驗技能、科學過程和科學方法來展開的一種活動。要求學生要秉持科學觀念、擁有良好的科學態度和科學精神，要客觀求實和避免偏見。因此，有目的開展探究性實驗教學可以充分發揮學生的主體作用，帶動學生進行化學學習的積極性和創造性，使學生在獲得化學基礎知識和化學實驗技能的同時，掌握科學方法，提高解決同題的能力。通過探究性實驗培養學生探究物質及其變化產生的原因和規律，運用所學知識、技能和方法進行一些創造性的科學活動，讓學生了解化學科學的發展過程，認識化學概念和理論的形成過程，體驗探索規律的樂趣。

二、傳統化學實驗教學存在的問題

傳統化學實驗學術化傾向過重，過分孤立地強調化學實驗操作技能的訓練，實驗內容脫離學生的生活實際和社會實際，過于重視實驗的認知性結果，忽視學生的過程性體驗，實驗內容的設計留給學生主動發揮的空間很少，主要是對著實驗講義“照方抓藥”的驗證性實驗，忽視學生的興趣愛好、情感態度、價值觀的培養，限制教師和學生發展的空間，扼殺學生嘗試的欲望。其次是時間緊，在實驗課中學生沒有時間探究實驗過程中出現的異常，更談不上對實驗結果的反思、評價。此外，要求學生在實驗課只能進行教科書所規定的實驗內容，教師過多地強調實驗的危險性、藥品的毒性和腐蝕性等。也為了省事而沒能放手讓學生去獨立研究、動手實驗。殊不知這種不信任學生的做法等于扼殺學生的創造力。削弱了學生動手的膽量。

三、開展探究性實驗教學的途徑

1探究性實驗的主題。涉及的情景素材應基于社會、生活及科技發展中的具體的、實在的事物和現象，貼近學生的生活，注重跨學科內容，尤其與資源、材料、健康和環保等方面的結合，注意反映現代科學技術的成就。

2探究性實驗教學的步驟。探究性實驗教學是通過設計實驗把學生引入科學探究的情景中。過程大致為：教師或學生提出化學實驗問題一學生根據已有的知識或經驗作出猜想與假設一擬定實驗方案一進行實驗一收集證據一得出初步結論一評價與反思一表達與交流一得出科學結論。

3教師是開展探究性實驗教學的執行者。

(1)建構教學相長、交往互動的師生關系，變“傳話”為“對話”。愉快學習環境的構建，要求教師改善師生間的地位和關系，營造活潑、民主和自由的學習氛圍，教師不能完全以師長的角色壓制學生個性的張揚，應當給學生發表見解的機會，傾聽他們的意見，不簡單地肯定或否定。把教師的權威定位于培養學生的開發性思維及激發學生的認知矛盾上。使學生不斷產生求知欲望，主動地投入學習中，享受愉快的過程體驗，倡導“同學生一起成長”。

(2)重視問題意識的培養，開發探究性實驗教學的資源。愛因斯坦曾說過。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。化學實驗問題往往是“當前狀態”(已知)與“目標狀態”(未知)之間的橋梁和紐帶。化學實驗問題是學生的未知領域。是已知與未知之間存在的差距。正是這種差距吸引了學生的注意力，激起學生進行實驗探究的強烈欲望，產生尋找問題的答案、解決實驗問題的沖動。可見，引導學生獨立地發現化學實驗問題，對于激發學生的實驗探究興趣意義重大。可以從實驗方案的設計、實驗條件的控制(包括化學藥品的純度、試劑的用量、溫度控制、實驗操作等)方面去開展實驗探究，探究實驗的最佳方案和最佳實驗條件。首先，教師在教學過程中要注意通過各種途徑，為學生創造發現問題的平臺，使學生形成問題意識。其次。要從平常的事物和現象中發現不平常的因素，找出潛在的問題。

①要求教師“用探究的方法教。教探究的方法”。俗話說，聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。教師在教學過程中要啟發學生在學習中學會探究。在探究過程中掌握知識。不熱衷于教給學生知識。應設法教給學生自己去探究發現，通過自己的活動獲得知識，教給學生發現真理的基本途徑和方法，重演科學知識的生產過程，教會學生大膽嘗試、解決評判現實與未知問題的方法。

②倡導學生合作學習，學會交流、評判實驗結論。鼓勵學生對化學實驗設計方案進行交流、論證、反思與評價，鼓勵學生大膽地提出自己的設想，對解決問題的思路和方案大膽進行假設與嘗試。主動與組內的同學、與老師討論和交流，在討論和交流的基礎上形成組內共識，并與其他小組溝通。傾聽別人的設計思路和別人對自己的實驗設計方案的評價意見。運用各種途徑(如：查閱資料、互聯網、調查等)對自己的實驗設計方案進行論證。通過反思與自評。發現自己與他人的長處及存在問題。實現實驗原理、裝置、方案、手段的完善和改進。

③開放實驗室，為實驗探究創造條件。新課程要求學生以實驗室的活動為手段，自己設計方案，選擇儀器，進行實驗探究活動。允許學生到實驗室補做或復習尚未熟練的實驗內容，讓學生有機會進行家庭小實驗和課外實驗，對課外實驗，學生可以在老師的指導下不受教材限制，根據自己的興趣愛好開展活動。允許部分學有余力的學生自己設計并實施實驗，允許學生帶著問題在老師的指導下運用實驗來解決。此外，教師應鼓勵學生因陋就簡，利用日常生活中的廉價器具和材料或廢棄物制成簡易的實驗裝置，或替代的化學藥品，豐富實驗教學資源，增強學生節約和環保意識。

四、實驗的評價與考核

化學新課程標準倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持綜結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與師評相結合的原則。

1注重學生學習變化發展趨勢和學習潛能的評價。

2重視學生在科學探究能力、實踐能力，以及情感態度與價值觀方面的發展狀況的評價。

3重視學生在實踐活動中的表現能力和綜合素質評價，對學生的參與意識、合作態度、合作精神，以及分析問題的思路、理解水平、推理過程、表達、交流的技巧等進行全面的評價。

總之，教師要關注中學化學實驗教學，努力通過實驗探究來形成化學概念，理解化學基礎理論。掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。盡可能地做到讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中探究，在探究中體驗，在體驗中評價，在評價中交流、調整。

(責任編輯：陳婉玉)