初中物理實驗操作考查的思考

林榮川

傳統(tǒng)的教學以“筆試”作為唯一的評價方式，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能。學生學習的評價在內(nèi)容上過多地重視學科知識的考查。特別是課本知識：忽視了對學生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學精神、積極的學習情緒等綜合素質(zhì)的評定；評價是以教師為主體，學生處于被動評價的地位：評價的手段是單一的筆試，而且是“量化”的成績作為終結性評價。學生獲得學習成功的體驗較少，大多數(shù)學生的學習積極性受到傷害，給學生學習造成很大的心理壓力，學習潛能未得到發(fā)揮，不利于情感態(tài)度與價值觀等非智力因素的培養(yǎng)。

新的課程理念倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，認為評價是為了學生更好地學習，著眼于學生的終身發(fā)展，通過評價使每位學生能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學習的自信心，并反思不足，形成學生自我認識、自我教育、自我提高的能力。強調(diào)構建多元化、發(fā)展性評價體系。

根據(jù)《物理課程標準》“要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行全面評價。應該采用筆試、實驗操作與學習檔案等多種方式進行評價”。我們在新課標理念下的物理課改實驗中采取筆試與實驗操作考查相結合的評價方法，注重過程評價和結果評價的結合，定量評價和定性評價的結合，深化物理三維目標的評價，起到很好的激勵作用：

1、實驗操作考查能大面積地激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生對教師演示實驗和探究性實驗的重視程度，避免了探究實驗的“公式化”、“走過場”的現(xiàn)象，培養(yǎng)科學探究能力。

2、實驗操作考查促進了學生物理筆試能力的提高，提高了解答物理實驗題的能力。特別是后進生和女生收獲更大。他(她)們在實驗操作考查這種開放性、探究性評價中得到肯定，增強了學習的自信心。

3、實驗操作考查培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣、科學態(tài)度和科學精神，增強學生的動手能力、實踐能力。

4、實驗操作考查使學生關注生活、物理、社會，關心科學技術的新進展和新思想。激發(fā)學生對生活物理的探索興趣。

物理學由實驗和理論兩部組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動。是進行科學研究的基礎，對學生進行實驗操作考查，是對學生進行實驗評價的一部分，下面就實驗操作考查談幾點體會。

一、應根據(jù)初中學生活潑、好奇心強，求知欲旺盛，興趣濃厚但缺乏自制力又不能持久的心理特征，要注重激發(fā)、鞏固學生對實驗操作考查的興趣

1、實驗操作考查應做好選題

考查命題以《課程標準》為依據(jù)，原則上所有學生分組、演示實驗、探究實驗均在考查范圍內(nèi)，包括迷你小實驗，習題實驗，都可以設計。但在實際操作中，由于人力(需要專業(yè)教師)、物力(需要器材經(jīng)費)的限制。又要面對多數(shù)學生(能力參差不齊)，考查要選擇可操作性強，學生又容易操作的重點實驗進行，如“用天平測物體的質(zhì)量”、“用溫度計測溫度”、“測小燈泡的額定功率”。這樣，學生獲得成功的機會較多，能增強學生學習的自信心，有助手鞏固對實驗操作考查的興趣。同時。考查要側(cè)重選擇科學探究內(nèi)容，這是符合新課標的理念，如“探究杠桿的平衡條件”、“探究電流與哪些因素有關?(歐姆定律)”、“探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”，探究性實驗開放性比較強。可讓學生在開放的實驗中探究，具有挑戰(zhàn)性，即重視過程與方法的考查，又重視結果的反饋，能激發(fā)學生的實驗興趣，滿足學生的好奇心。

2、實驗操作考查應循序漸進

學生科學探究能力的發(fā)展并非記住有關探究的知識就能解決的，必須在實驗探究實踐中不斷積累。教材的編排設計，平時的教學設計，都有意識的讓學生要先做一些簡單的探究活動，隨著能力的逐步提高，慢慢加大探究的難度，使探究活動的水平循序漸進。平時學生的實驗探究都有小組的合作與互助。而實驗操作考查是獨立進行的，實驗操作考查幾個階段的難度也應經(jīng)歷從簡單到復雜的過程。實驗操作的難易度要與學生探究活動的水平相符。比如，有時也可以只考查科學探究的部分要素。

3、實驗操作考查應分層遞進

由于學生存在個體差異，能力差異，對知識的掌握與技能的形成有快有慢，如果實驗操作考查采取一刀切的做法，只有成績好的學生體驗到成功的快樂，不合格的學生積極性會受到傷害，給他們造成學習壓力，不能達到全體學生都獲得鼓勵的目的，會挫傷部分學生參與實驗操作考查的積極性。解決的辦法是目標分層、分層遞進、分層達標，可以設計幾組考題，(如，電學實驗操作考查試題—A組題：探究串聯(lián)電路特點、探究并聯(lián)電路的特點、測量兩燈串聯(lián)時L₁。兩端的電壓、測量兩燈并聯(lián)時L₁支路中的電流；B組題：探究串聯(lián)電路中電壓的特點、探究并聯(lián)電路中電流的特點、探究電流與電壓的關系、測量小燈泡的額定功率)不同層次學生進行不同的實驗操作，同時按照三維目標，盡量發(fā)掘操作考查中顯現(xiàn)的優(yōu)點給予激勵性評價，讓學生人人合格，不合格的給予補考機會。

根據(jù)我們的實踐調(diào)查，90％的學生是歡迎這種要求簡單，操作容易的實驗操作考查。

二、應根據(jù)初中學生想象力豐富、喜歡動腦的心理特征，針對學有余力的學生，可以把實驗操作考查向智能化方向發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力

1、建立小題庫。把筆試與實驗操作考查相結合

根據(jù)學生的能力層次，分類建立小題庫，如測量儀器使用方法，實驗技能要求，分析實驗數(shù)據(jù)得出結論，實驗問答題或創(chuàng)造性實驗構思、驗證猜想等習題實驗。例如“伏安法測電阻”題庫中：當電流表或電壓表損壞，如何添加必要器材，進行實驗測量。寫出實驗方法并完成實驗。又如在實驗桌上準備相關的實驗器材，考查時再由教師添加與考查內(nèi)容密切相關的一部分器材。學生單人完成操作和填寫相關的實驗報告。“浮力”題庫中，可提供器材：彈簧稱、溢水杯、盛水杯、燒杯、量筒、浮體、同體積的銅塊、鋁塊、汽油、水、密度計。學生可以開放性進行彈簧稱測浮力，驗證阿基米德原理，浮力大小與浸沒深度無關。不同物體浮力只跟液體密度、排開體積有關，多種方法測液體密度等實驗。這類題能滿足學生動腦動手和概括的心理特征，避免學生背實驗的現(xiàn)象，想象力、思維能力都得到培養(yǎng)。

2、將實驗考查與思維訓練相結合

實驗考查能夠體現(xiàn)實驗在建立概念總結規(guī)律方面的功能。還要發(fā)掘其中潛在的研究物理問題的科學方法。在科學知識形成過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。如開展同一器材的多種用途(如用天平測瓶子質(zhì)量、容積、重力、浮力)、同一物理量的多種測量方法(如用天平、量筒、密度計、浮力方法測液體密度)、同一實驗裝置的多種功能(如伏安法測小燈泡的電阻、電功率、探究電流與哪些因素有關?探究電阻和溫度的關系)等內(nèi)容的系統(tǒng)化綜合性實驗考查，能提高學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，實驗操作考查能確實地提高實驗教學質(zhì)量，給學生以發(fā)展性評價，培養(yǎng)學生實踐動手能力，增強學生的創(chuàng)新意識。推進素質(zhì)教育。