開展“課堂合作討論”的若干策略

　　新課程把培養學生合作能力作為一項重要課改內容，合作學習在這個背景下應運而生。合作學習是一種學習的方式，相對于個別學習，它是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的基本要素是：積極的相互依賴(一種同甘共苦的感覺)：面對面的促進性交往(在學習上互相幫助，為每一次成功和努力而歡呼)：個人和團體技能(交流、信任、領導藝術、決策和解決沖突)；團隊進展過程(表現在這個團隊作用發揮得有多好，怎樣發揮得更好)。合作學習的過程不僅僅是個人的認識過程，更是一個交往與審美過程。在合作學習的過程中，學生可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，而且可以學會交往、參與、傾聽和尊重他人。
　　課堂討論是合作學習的一種方式。開展問題討論的目的，就是要借助一個與文本有聯系的話題，激發喚醒學生饒有興致研讀文章的心智。
　　合作討論需要時機，所謂的時機，就是學生的認識時機和需求時機，這是關系到合作學習能否成功的關鍵。把握時機需有以下幾種策略：
　　1、在獨立思考基礎上展開合作討論
　　在新課程背景下，我們常會遇到這樣的課堂情景：三五個問題在屏幕上一現，老師就說；同學們，你們分組討論解決吧!于是下面的學生就你一言，我一語的討論起來了。幾分鐘后，老師說：“停。”討論就結束了。看似課堂氣氛活躍，實則浮躁有余。合作學習中教師沒有把學習任務組織好，就把問題交給合作學習小組，這是“誤用”；對學生應當掌握的技能和過程，在他們還沒有足夠時間去獨立練習的時候，就讓他們分組練習，這就是“過分使用”。有效的合作學習必須建立在“自主學習”的基礎上。合作學習之前一定要留給學生親近文本，獨立思考的空間，在學生獨立研究問題之后，在心求通而未得，口欲言而不能之際，再進行小組合作學習。否則，一拿出問題就討論，一到時間就收場的學習形式，只會留下“散亂聒噪”。有效的“合作討論”必須建立在“需要”的基礎上，只有經過獨立思考，有討論的需要，再進行合作學習，才是最有價值的。如有老師在上人教版八冊(下)《羅布泊，消失的仙湖》中，讓同學先自讀課文，再讓同學們自選話題，發表見解，回答下列問題：
　　課文內容簡介；美麗的羅布泊；恐怖的羅布泊；胡楊悲歌：塔里木的呻吟；課文中的數字的作用；課文中的憂患意識；四個“盲目”用得好；悲劇還在上演；夢回仙湖；假如我是一位百歲老人。
　　從這些精心設置的話題中，我們發現該教師非常注重問題梯度的設置，培養學生的概括能力、想像能力和評價能力，也注重學生的體驗和感受，教學呈開放態勢，課堂活動的生動、熱烈自然可以想像。
　　2、在質疑火花點燃時開展合作討論
　　“提出一個問題比解決一個問題更重要”，新課程提倡培養學生的問題意識，教師要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。當學生提出問題后，教師不要急于回答。學生的主動才是激發總維的最好的契機。因為學生對解決同伴提出的問題比解決老師提出的問題更有興趣。我們以《音樂巨人貝多芬》(案例)為例：
　　師：貝多芬是一個偉人，但很少有人去體會貝多芬作為一個平凡人的苦惱與不幸。今天，讓我們走進他的內心世界，去了解貝多芬是怎樣一個人?(學生結合課文概括了貝多芬的性格。)
　　師：你們對這篇課文還有什么不理解的地方嗎?(短暫沉默后)
　　生：課文中有一段“一個人到田野去，有時我想，一顆樹也比一個人好……”這與貝多芬的堅強性格是否矛盾?
　　師：(這一問正是我備課中的難點。為了解決學生的問題，我又作了鋪墊)那么大家一起來討論一下“一株樹也比一個人好”是否反映貝多芬較弱的一面?
　　生1：一棵樹可以諦聽大自然的聲，而貝多芬卻因為耳聾，他此時比不上一棵樹。
　　生2：一個人常常因為別人的誤解而煩惱，而一棵樹卻不受別人的誤解，所以他比不上一棵樹。
　　生3：這里用對比的手法，說明他孤獨與苦悶。
　　生4：說明貝多芬有常人的一面，而不是圣人。
　　師：本文寫了貝多芬真實的內心世界，也寫了他孤獨的一面，那么與他抗爭命運是否矛盾呢?
　　生1：不矛盾。他之所以偉大，是因為他能忍受孤獨，忍受苦悶，與命運抗爭，繼續與音樂為伴，創造出不朽的音樂巨著，這就是他與普通人的不同。
　　師：其實我們還可以在文中找出一些看似矛盾而實際并非矛盾的地方，同學們再找找。
　　學生：(繼續)……
　　師小結：很多人關注的是貝多芬輝煌的成就，但我們卻以一個平凡的視角，透視了他內心深處所遭受的傷害。
　　上面的案例，充分說明讓學生自己從課文中發現問題，提出問題，學生興趣濃厚，參與人也多，體現了以學生為主體的教學思想，課堂教學效果自然要好，
　　3、在矛盾分歧處開展合作學習
　　對立的事物容易互相排斥，人碰到這樣的情況容易思考，語文學習也是如此。教師在開展合作討論的教學活動中，要善于抓住文本中本身矛盾的語句，引導學生開動腦筋，展開討論。如《行道樹》中的最后一句話“立在城市的飛塵里，我們是一棵憂愁而又快樂的樹。”行道樹憂愁什么?快樂什么?兩者矛盾嗎?《爸爸的花兒落了》一文中“我們是多么喜歡長高了，變成大人，我們又是多么怕呢?”為什么會既喜歡，又害怕變成大人呢?這些看似矛盾而實屬統一的問題，討論時最容易引起沖突，使學生處于“對立見解”的不斷地刺激中，形成“回應”、“辨證”的行為態勢，這樣學生必然會成為課堂的主體，討論成了生生對話的主要學習方式，此時信息互換成為學生主要心理需求：一是來自于“自我表達”的動機，二是來自于“否定錯誤”的動機。
　　因此，好的課堂討論就是引導學生找出矛盾，進入矛盾，分析矛盾，直到解決矛盾。語文課需要引領學生有個性地去思考，而思考的程序則應拒絕、否定、懷疑，并以此去發現矛盾，找到多種新的闡釋空間。當議論的議題本身已毫無疑義或歧義可陳時，討論就成了難事，學生只有環顧左右而言其他了。
　　合作學習是新語文課程學習的一大特色，合作學習的有效性應該是無可置疑的，但具體操作起來卻并非一件易事。
　　要使合作學習的理念真正滲入我們的教學中，我認為我們還需要做好以下幾方面的工作：1．要重視學生自己的閱讀感受和體驗。“重視”主要指教師對學生自己的閱讀感受和體驗，要表現出尊重和珍視的態度。發現的問題應先由學生自己解決，教師不可越俎代庖。但在合作對話中，教師也不能忘記自己“教”的責任，針對學生的閱讀問題重新點撥、啟發、必要時不排斥教師的講解，以期收到豁然開朗之效。2．把握好對話的局面。合作學習的真諦是學生與學生、老師與學生進行觀點的碰撞，思想的融合，心靈的交融。而教師易犯的錯誤，卻是沒等學生讀出感覺，就進入交流環節，其結果往往是沒有幾個學生能談出點什么來。所以教師在對話過程中要把握好思考的節奏。
　　
　　(作者單位：文暉中