淺談構建初中物理思維

　　物理是以實驗為基礎的科學，它要求從生活中來，并指導、服務于生活。這要求我們要用有效的物理思維方式且時常留意觀察身邊的物理現象，能用所學解決現實生活中的實際問題。如何使初中學生建立物理思維呢?
　　
　　一、激發興趣、調動想象——思維的起點與源泉
　　
　　學習物理這門課伊始，同學們興趣濃厚，然而經歷一段時間后，很多學生由喜歡到怕繼而生厭，致使學業失敗。楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣”，如何讓學生長期保持不衰的興趣呢?作為物理教師在教學上應做到以下幾點：①推陳出新，激趣創新，②揭示矛盾，設疑生趣；③故事開場，引發情趣；④懸念制造，好奇心生；⑤科技熱點，激活思維，⑥電教手段，吸引注意；⑦親身經歷，科學探究。多方引導，避免方式單一，才能點燃學生思維的火花。例如：在教學人教版九年級第十一章“運動的快慢”這節時，一學生看小資料時提出：假若光速只有蝸牛爬行速度約1.5×10^-3m·s^-，你會見到怎樣一個世界?全班立即沸騰起來，紛紛設想，唯恐落后。一個學生用極為傳神的話語點出：咫尺天涯。這一想象激活了課堂，豐富了學生知識和看世界的角度。
　　
　　二、體驗探究，合作互助——思維的升華與擴展
　　
　　探究學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查、動手操作、搜集和處理信息、表達、評估與交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感、態度體驗的一種學習方式和學習過程。與傳統學習方式相比，探究性學習表現出更多的開放性、問題性、實踐性及合作性的特點。在某種意義上，探究可理解為學生自己查閱資料、搜集處理信息，直接體驗研究過程的一種學習方式。
　　探究學習的第一要素是提出問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”其重要性在于提出問題的過程能激發學生的創新意識，引發深層的思考，為解決現實的問題
　　作好鋪墊。
　　在整個探究性學習的過程中，教師要不間斷地激發學生熱情、積極、主動地參與，激發學生的創造潛能，激活他們主動探究的能力和愿望，充分展示學生的想象和互助合作，經歷科學家式的探索歷程。生活中各個方面都與物理知識有著千絲萬縷的聯系，科學探究符合學生認知特點，能激發并保持學生的學習興趣。通過探索，能揭示隱藏在日常的事物和現象中的物理規律，使學生逐步產生認真對待、關心和思考周圍事物的習慣，對司空見慣的現象、奇異的事物提出問題，在討論、研究問題，確定方案等一系列的研究過程中，體會學習不僅僅依賴于智力，更重要的是具有：堅韌不拔，奮發向上，嚴謹細致，踏實自信的品質。科學研究需要嚴謹、一絲不茍的作風，提出問題要有大膽的想象，解決問題更需鍥而不合的精神，歷經思考，提高明辨是非的能力。
　　
　　三、立足STS，人文滲透——思維的延伸與躍遷
　　
　　美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”為此應經常開展增長學生見識、擴大學生視野的科技講座。例如，中國載人飛船相關知識講座，并要求他們分析航天技術對于人類的利弊。應開展培養學生初步科學研究能力的活動，如利用課中的疑問、課后的作業，鼓勵學生辦物理STS小報和撰寫科技小論文并交流，發揮學生的主動精神和創造才能，達到廣泛開展校園科技活動，培養學生能力的目的。靈活應用現代媒體等宣傳工具進行STS教育，鼓勵學生參加科技環境建設活動。營造濃重的科技氣息，使學生雖身在校園卻如生活在科技的海洋中，讓學生親自參加、體驗科技環境建設活動，充分利用科技環境感染學生，以擴大學生的視野，豐富學生的科技知識，以期獲得思維的大跨躍。
　　(作者單位，湖北省恩施市白果中