班主任工作中的辯證法

　　班主任工作紛繁復雜而又意義重大，它需要耐心、細致、認典、負責。不僅如此，班主任工作還是充滿智慧的工作，以下四個重要的辨證關系需要我們格外注重。
　　
　　一、方與圓
　　
　　在班級管理工作中，班主任既要執行學校的規章制度，又要讓學生接受學校的管理，此時就應該講一點兒“方”與“圓”的藝術。所謂“方”，即指班主任工作的原則；所謂“圓”，即指班主任工作的策略。如果班主任在工作中過于求“方”，一味地按照學校的規章制度行事，雖然公正無私，威嚴正統，但有悖于“感人心者，莫先乎情”的道理，其結果可能是學生對班主任敬而遠之。如果班主任在工作中過于求“圓”，一味地迎合學生的愿望，雖然能贏得學生的好感，皆大歡喜，但有損于學校原則的堅持和制度的執行，不能真正落實學校的教育任務，班主任也不能算是一名稱職的老師。所以，班主任在實際工作中，應靈活處理“方”與“圓”的關系，力爭做到“方”中求“圓”，“圓”中求“方”，有“方”有“圓”，“方”“圓”統一，當然，這需要班主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧。一般說來，在“點”“面”結合的教育工作中，“面”上的工作宜側重于“方”的要求，“點”上的工作宜側重于“圓”的教導；對待那些性格執拗、脾氣倔強的學生，或者那些偶爾犯了一定錯誤，但未造成嚴重影響的學生，在教育時，可以“圓”的思想為主導，以“方”的原則為輔助，使學生在悔過自新的同時，既能體會到班主任母親般的慈愛，又能體會到班主任父親般的嚴肅。只有這樣，班主任在實際工作中，才能真正處理好自身與學校、學生之間的關系，既能順利地開展班級工作，又能出色地落實學校的教育任務，既能得到學校的充分肯定，又能得到學生的一致認可。
　　
　　二、管與放
　　
　　班級管理工作的對象是正處在成長中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走，穿著打扮，大到學生的思想動態、情緒波動、班級文化建設、班風建設等等。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理風格的班主任，一方面造成學生依賴性強，創造性和獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。另一方面，班主任常常圍著學生轉，把自己弄得疲憊不堪，陷入沒完沒了的瑣碎雜事之中，根本無暇在提高自身的教育教學工作水平上下功夫，不利于班主任自身的完善和發展。
　　“教是為了不教”，“管是為了不管”。從根本上說，就是班主任要充分發揮學生在班級管理中的主體作用，做到“管放結合”。具體而言，班主任管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支得力的學生干部隊伍，并對他們加以指導、監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面的關系，形成教育合力。
　　在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手。學生能干的，班主任堅決不要干。把一些具體事務派下去讓學生自己做，比如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。班主任要充分調動學生的積極主動性，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。
　　管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善，能力的提高。
　　
　　三、堵與導
　　
　　在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”，以避免學生受到外界的不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學生犯各種錯誤的可能性，在一定條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學生的成長。
　　但僅僅靠“堵”是不行的。過多地運用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的對立面，增強管理難度；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標，采取“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實際上潛在的問題卻不少。
　　因此，“堵”與“導”必須有機結合，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，要讓學生增強明辯是非的能力與自覺抵制不良行為的能力。
　　做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：“多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣”。“多民主，少強制”要求我們要充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度，進行民主評議、換選班干部等，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行這樣做或那樣做。“多激勵，少批評”要求我們要善于發現學生自身的優點，培養學生的自尊心、自信心和上進心，通過發揚優點來克服缺點；要善于激勵學生，而不是一味地批評和處罰。“多引導，少說教”要求我們不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。“多用情，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責。
　　
　　四、整與零
　　
　　所謂“整”就是班級整體，所謂“零”就是學生個體。班集體是學生重要的成長環境，一個有良好風氣的班集體，會潛移默化地影響每個學生，對每個學生都具有教育感召力。因此，班主任要致力于營造積極向上的班集體氛圍，促成良好的班風，及時樹立榜樣，形成一個目標明、管理實、民主氛圍濃的健康、文明的班集體，能使每個學生自覺地把班級目標與個人目標結合起來，以班級共性的發展來規范和約束學生個性的進步。
　　在班級集體管理的同時要關注學生個體。一個班級的學生在氣質、性格、能力上都存在著差異，具有不同的心理發展水平，不同的個性特點。每個學生的興趣愛好不同，成才的環境各異。因此，班主任要以對學生一生負責，對一個家庭百分之百負責的高度的責任心去關注每個學生，促進個性的發展。根據學生性格的不同，采取不同的批評表揚的方式，不同的教育方法；根據能力的不同，分配最合適的工作。只有為個性自由充分地發展著想，主動關心學生的學習和生活上的困難，解決學生的糾紛，排除成長中的心理障礙，才能發展特長，張揚個性。只有張揚個性，才有整體的風格特色。班級管理兼容學生個性差異，既可彌補學生個性的缺憾，也可展示個性優勢，促進個性發展。同時，個性的進步，又推動班級共性的發展。二者互為動力，互相促進，同向發展。
　　總之，《孫子兵法》有言：“數中有術，術中有數。陰陽燮理，機在其中。機不可失，設則不中。”看似簡單的班主任工作也充滿許多奧妙，要做到游刃有余，得心應手，無不需要我們的智慧。
　　(作者單位：山東省德州幼兒師范學