化學新課標利用網絡環境的自主式教學方式的初探

　　摘　要：科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段的化學課程的重要內容，對發展學生科學素養具有不可替代的作用。新一輪課程改革理論，其核心是“以學生為中心”和“正視個體差異”。新課標下的教學過程首先必須確立“以學生為中心”的教學理念，重新科學定位學生、教師、教學媒體的角色。
　　關鍵詞：構建主義；新課標；自主；探究；教學方式
　　
　　新一輪課程改革理論，其核心是“以學生為中心”和“正視個體差異”。課堂教學的終極目標是立方體的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標。從這個目標可以看出，教學過程應當重新定位師生角色，研究和關注教學過程，把傳統的注重研究教師的教轉移到注重研究學生的學方面上來。
　　建構主義的教學觀認為：學生一生中知識體系的發展和形成，是學生在與周圍環境相互作用的過程中，通過不斷和反復的同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認知結構得到擴大和發展的過程，在這個過程中，其知識的意義建構是學生自身的，教師和其他人不能替代的終身的建構過程。從這個意義上講，新課標下的教學過程首先必須確立“以學生為中心”的教學理念，重新科學定位學生、教師、教學媒體的角色。
　　學生是教學過程自始至終的參與者和知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者，不是教師傳授知識的對象，而是課堂教學的中心和主體。只有充分發揮學生的主體作用，調動學生的主動性、積極性，才可能沖破傳統教學觀念的束縛，使之與新課標相適應。
　　教師是教學過程的組織者、指導者、學生意義建構的幫助者、促進者、監督者，擔任著主持人和管理者的角色。
　　教學媒體不再是教師傳授知識的手段和方法，而是作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。比如用來創設情景，進行協作學習和會話交流。在當前眾多教學媒體中，計算機網絡的應用最為廣泛。
　　網絡環境的優勢是培養學生能夠獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作研討問題的能力，加強化學知識與社會、生活的聯系。作者在實踐中選用下列特點的課題：(1)網絡環境有較多的信息，而書本的信息遠遠不夠的；(2)有大量音像資料和模擬實驗資料便于在屏幕上建立情景，適宜自學，適宜合作學習，適宜進行研究性學習的；(3)時空上需要擴充、深入，而學生無法或無條件在課堂動手或操作實驗的；(4)應用性強。較多聯系社會、聯系生活知識的；(5)動態過程比較復雜，需要對錄像或模擬動畫認真仔細觀看、分析、獨立思考和抽象思維的。高中化學的理論教學一直是困擾許多化學教師的難題，如關于“原子”的教學，由于微觀粒子及其結合、運動的不可感知性，多數學生感到難以理解。我曾用小黑板畫出某種原子結構示意圖進行講解，還嘗試過利用一些模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者學生會認為電子是固定不動的，或者誤認為電子的運動是有一定規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為此，我和同組的化學教師利用課余時間，查閱大量的資料，通過搭建學習數字平臺、提供原創資料庫、整合各種網絡資源、設置導航提示、準備必要的導學說明、設立廣泛的交流空間、對學習效果在線評價、建立“自主式學習”的窗口等制作了網絡課件《原子的微觀模型》，讓學生自主學習。通過動畫模擬，學生能真正體會到一種不同的速率下的視覺印象，并能根據自己的認知水平選擇相關內容學習、探索，真正認識和理解原子的結構及描述方法。
　　由此可見網絡環境下采用自學交互法，提高了學生學習的自主性。具體流程如右圖：
　　
　　它的顯著特點：利用學生對學生的主動參與、自主控制、自我探索，使學生能根據自身情況制定學習進程，以獲得積極的學習情感。
　　將網絡與課堂教學的有機結合，既增大課堂容量，又可以提高學生學習和探索問題的興趣，使學生對事物性質的理解和掌握經過“好奇→不滿足→求知欲更強烈→物質本質的探究”的和諧過程，學生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學習的樂趣。這絕非是某些老師認為的“花架子”。經過實踐，我認為在化學學科中它比較適合以下課程類型的教學，如：微觀物質結構及其運動的模型、難以實現的化工實驗模擬、化學工程模擬以及對化學原理理論解釋的模擬等。
　　筆者認為新課標給教師帶來巨大的挑戰，同時也留下較大的創新空間。通過對新課標的不斷學習，教師應在實踐中充分發揮主動性、創新性，積極探究新課標下的教學方式，為構建新課標下豐富多彩、充滿朝氣的化學課堂而努力。
　　(責任編輯：張華偉)
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