得“法”于課內，得“益”于課外

　　《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增強閱讀量，提倡少做題目，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”那么如何指導小學高年級開展讀書活動呢?
　　
　　一、好讀書
　　
　　古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”又說：“樂此不疲。”對讀書來說，同樣也是如此，興趣乃閱讀的動力。據此，我沒有強其所難，而是通過下列途徑使其樂讀。
　　1．教之方法。每周一課時開設課外閱讀課，在指導課中先后向學生介紹了分類讀書法、擴散讀書法、比較讀書法、秩序讀書法等讀書方法。教師在課堂教學中注意滲透閱讀方法，課外閱讀指導課中持之以恒地訓練，久而久之，學生就能掌握閱讀的一般方法和步驟，覺得“書好讀”，從而“讀好書”，養成良好的讀書習慣，逐步形成閱讀能力，終生受益。
　　2．投之以好。如愛好科技的，則指導他們多讀些《十萬個為什么》一類的書；喜歡童話的，則指導他們多讀些《安徒生童話選》一類的書。科學地實事求是地進行閱讀配置——配置相應的閱讀內容，形成自己的閱讀層、核心層(中心讀物，重點研讀)，補充層(補充讀物，拓寬加深)，參與層(參與讀物，輔助考證)，主動地進行定向閱讀，那么，這個學生就已進入閱讀的最佳境界一自主閱讀了。
　　3．巧設懸念。受說書藝人的啟發，我在教學中有時講到學生感興趣的地方，刻意制造懸念，激發他們課外閱讀的欲望，收到了很好的效果。
　　如講《軍神》時，同學們深為劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志所感動，總結時我說：“手術中的劉伯承是多么堅毅頑強!而他光榮受傷的經過更是一段可歌可泣的壯舉。”學生紛紛要求我把故事講完，這時我拿出了預先準備好的《劉伯承元帥》一書說：“欲知詳情如何，課后閱讀便知。”同學們興趣高漲。一時間，圖書館有關劉伯承的書籍被借閱一空，大家爭相傳閱、議論。人人談論劉伯承的事跡，有的學生還借閱了介紹其他各位元帥的書籍。
　　4．以聽促讀。利用課前或課余時間由老師講，學生聽；或詩，或文；或短篇佳作，或精彩片斷。但更多的是佳作推薦，或是內容介紹；或談讀后體會。或述寫作特色。介紹得繪聲繪色、惟妙惟肖。但又如蜻蜓點水，點到即止。學生聽了常常心馳神往，可又像霧中看花，究底不能而又欲罷不能。這樣大大激發了學生一讀為快的心理。
　　5．以說帶讀。復述與閱讀有著密切的聯系。要復述得好，主要理解和領會書中的內容。如沒有一定的閱讀基礎，就會復述得似是而非。因此，我要求學生讀后能做到完整地、有條理地、比較生動地講述閱讀的內容。方法是先培養典型，再帶動一般，最后全面推廣，全面展開，并進行比賽，看誰復述得最正確、最生動。
　　6．以讀導讀。所謂朗讀就是要用規范的普通話自然地、富有情感地把文章讀出來。讀得好，聽者“賞心悅目”，自己讀興倍增。活動中，除一般的個人讀、集體讀、輪讀、默讀、分角色讀等外，我還常常交替使用下面的一些方法，讓學生在一個寬松和諧有趣的環境中強化讀書意識：①點將打擂。由各組組長任點其他小組一名或幾名同學進行比賽，評出優勝。②個抽簽。將要讀的篇目或片斷制成紙簽，學生抽到哪篇即讀哪篇。③代表競爭。各組派代表誦讀比賽。
　　7．以編引讀。為提高學生讀書的主觀能動性，我發動學生自編讀書小報。我開設了辦報指導課，從主題的確立、內容的選擇、版面的設計、抄寫、美工等方面進行指導。為了充分調動學生辦報、用報的積極性，我定期把優秀小報張貼在教室四壁，定期把優秀小報編印成冊，印發到每個學生手中，供交流、學習之用。這一活動，有效地激起了學生的讀書興趣，培養了學生認真工作的作風。
　　8．以寫促讀。即注意指導學生寫讀書筆記，填寫印發的《讀書筆記表》。在此基礎上，利用隊會舉行讀書心得會，這樣學生既可以受到教育與鼓舞，寫作水平又得到提高。
　　9．以講激讀。①語文課前，開設了學生“一分鐘演講”。做法是：第一步，為避免學生怕出洋相“金口難開”的現象，老師先“下水”示范。第二步，提出明確要求：內容不拘一格，但必須思想健康，用普通話演講，每次不得少于半分鐘。第三步，學生按座次輪流演講。“課前一分鐘演講”，既豐富知識，又能鍛煉口才，而且是學生自己教育自己的有效形式，可謂一箭雙雕，一舉多得。②每天晨會前，開設“五分鐘信息發布會”。學生可以自由上講臺發布從書籍、廣播、電視、網絡中獲取的信息及個人簡短評論，其他學生則對該信息或補充、或更正、或評論，從而很好地培養了學生搜集、整理信息的能力，也鍛煉了分析、判斷能力。③每月召開一次故事會，評選“故事大王”。許多同學為奪這一桂冠，精心準備，有效地激發了他們讀書的興趣。
　　
　　二、讀好書
　　
　　古人云：“開卷有益”，這確有道理。只有打開書卷閱讀總會有所收獲。但古往今來，著書立說者總是從屬于一定的階段、集團、階層，他們閱歷有深淺，知識有多寡，見解有高低，主體對客體的反映必然有“真知”、“半知”、“無知”，甚而虛妄的“謬知”。再說，書是看不完的，而人的時間和精力卻是有限的。兒童辨別是非能力差，還不善于選擇適當的課外讀物。因此，為了避免“閱讀浪費”，防止“閱讀污染”，真正做到“開卷有益”，我特別注意引導學生從以下幾方面來選擇課外讀物：
　　1．教育性。課外讀物應是是學生的“生活良師”、“知識益友”，能使學生在思想上和知識上都得到教益。我國五六十年代成長的青年，大多讀過《把一切獻給黨》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》等書籍，并從這些有益讀物中吸取了豐富的精神營養。這些優秀讀物至今仍具有強大的教育性和感染力。
　　2．針對性。教師應根據教學目的和教學對象的需要，有所選擇的引導學生閱讀。如為配合國情教育，可推薦新近出版的有關國情教育的讀物；為提高學生的作文水平，可推薦文質兼美的散文及有關作文指導方面的書籍；為改進學習方法，提高學習能力，可指導學生看《小學生叢書》中的《方法集》等。
　　3．可行性。根據小學生的年齡特點、心理特點、認識水平，指導他們選擇內容恰當、深度適中、知識性和趣味性較強的書來讀。
　　4．輔助性。學生的主要任務是學習，學校里教學時間所占比重較大。因此，只有結合教學開展課外閱讀，才能使學生的課外閱讀成為課堂教學的有益補充和擴展。如教完《裝滿昆蟲的衣袋》，則指導學生閱讀《法布爾的故事》；教完《我也是普通一兵》，則指導學生閱讀《劉少奇的故事》，以拓寬其視野，增長其知識。
　　得“法”于課內，得“益”于課外。近兩年的讀書活動，學生收效甚大，知識面擴大了，閱讀能力提高了，智力有所發展。但如何“科學、高效、易行”地開展讀書活動，還必須進一步探索、研究。
　　(責任編輯：梁