臺灣學校生命教育的現狀及啟示

　　一、臺灣學校生命教育的現狀
　　
　　(一)臺灣學校生命教育的歷史沿革
　　生命教育的歷史發端于美國。1968年，美國的杰·唐納·華特士在加州創建“阿南達村”學校，開始倡導生命教育的思想。隨后，生命教育的實踐在全球得到迅速發展。但“生命教育(kufe education)”這一概念名稱起于1979年澳洲成立的LifeEducation Center。臺灣地區學校生命教育的興起則有其深刻的社會背景。20世紀中葉臺灣在經濟與科技上獲得了巨大發展，人們的物質生活不匱乏，但精神及心靈卻空虛貧瘠，尤其是青少年的一些反生命行為，諸如吸毒、自殘、自殺、不尊重與傷害他人生命等問題日益嚴重，且年齡層也逐漸下降，由此引發臺灣社會各界對生命教育的關注與探討。臺灣開展生命教育的目的，正如前臺灣教育廳長陳英豪所指出，“就是希望彌補現行教育制度中，偏重知識教育與理性教育，卻忽略知識技能以外更重要的德性、藝術、人文之教育……知識技能可以成為社會的用處，而不是拿來戕害社會的工具”。
　　學校生命教育在臺灣地區的發展大體可分三個階段：
　　1．1976～1997年為興起階段
　　臺灣的生命教育最早由民間團體于1976年從日本引入，主要由社會民間團體主動參與并逐步推廣。個別學校實施倫理課程，從中涉及一些生命教育的理念，但生命教育一直未能成為臺灣的主流教育。
　　2．20世紀90年代末(1997～2000年)為蓬勃發展階段
　　以1997年臺灣“教育部”成立“生命教育推廣中心”為標志。臺灣“教育部”組織有關專家、學校規劃《生命教育實施計劃》，設計生命教育課程、編寫教材、培訓師資等。生命教育自1998年開始針對全臺中學生實施，并得到臺灣各級中等學校和輔仁大學、彰化師大等一批大學專家學者的積極響應和參與，引發了臺灣對生命教育探討的熱潮。
　　臺灣中學生命教育課程各冊簡介
　　3．進入21世紀以來為較完整成熟的階段
　　為推動生命教育的全面實施，臺灣“教育部”于2000年2月宣布設立“學校生命教育專案小組”，同年8月又正式成立“‘教育部’生命教育推動委員會”，規定2001年為臺灣的“生命教育年”，發布“生命教育先導計劃”。這項生命教育計劃將推動4年，將生命教育的理念正式納入由小學至大學16年的學校教育體系中，以高中及“國中”(相當于大陸的初中)學生為優先對象，逐年推廣到小學及大學，并計劃在臺灣40所“國中”及10所高中設置生命教育中心。生命教育由此進入了一貫化、完整化、全程化的發展階段。目前，生命教育已成為遍及臺灣地區的新的教育門類。
　　(二)臺灣學校生命教育的內涵與本質
　　目前，臺灣學者因切入的視角不盡相同，在詮釋和界定生命教育的內涵時存在多種觀點。譬如，蔡明昌認為，生命教育是“從觀察與分享對生、老、病、死之感受的過程中，體會生命的意義及存在的價值，進而培養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷”。黃清一博士認為生命教育是“愛的教育——愛中成長、認識生命、珍賞生命、活出生命”。孫效智認為，生命教育是一種全人的教育，生命教育的意義是指“深化人生觀、內化價值觀、整合行動力”的一種有關人之所以為人的意義、理想與實踐的教育。隨著科學技術特別是生物技術的發展。生命教育的內涵也越來越廣，從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙生命的互動與倫理關系等大生命的省思。如吳庶深、黃麗花認為，“生命教育就個體本身而言是關乎全人的教育，目的在促進個人生理、心理、社會、靈性全面均衡之發展；就個體與外界的關系而言，是關乎與他人、與自然萬物、與天(宇宙主宰)之間，如何相處互動的教育”。
　　雖然臺灣學者對生命教育內涵的認識有所不同，但其所揭示的生命教育的本質是一致的——即通過生命教育使人認識生命(包括自己和他人)，進而欣賞、肯定、愛惜并尊重生命，以虔敬、愛護之心活在天、人、物、我的均衡關系中，增進生活的智慧，完善人格，自我超越，追求和展現生命的意義與永恒的價值。
　　(三)臺灣學校生命教育的內容
　　臺灣地區學校生命教育課程現有臺灣基督教長老會(小學版)、曉明女子高級中學和得榮基金會(中學版)等編撰的多種教材版本，分為教師本和學生本，但課程內容取向大多一致，涉及到宗教信仰、道德倫理、生活態度、人格完善、生理健康和死亡教育等方面，在小學、中學不同階段各有側重，體現出不同年級和年齡特點。
　　臺灣小學階段的生命教育內容比較淺顯易懂，主要包括兩方面：一是生命的旋律；二是溫馨你我他。在“生命的旋律”這個單元的教學中，由老師首先講解有關生命起源的問題，而讓學生了解迎接新生命的喜悅、成長、生病、衰老、死亡等現象。具體包括“生命的躍動”、“生命的喜悅”、“生命的挑戰”、“科技與生命”、“生命的尊嚴”等內容。在“溫馨你我他”的教學單元中，則主要是通過課外活動來完成，學校組織學生到養老院、孤兒院等機構去參觀、訪問。通過這些活動，培養學生對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使他們在人格上獲得全面發展。
　　目前，臺灣中學則大多使用臺灣“教育部”推行的教材版本，生命教育的內容比較系統完整，包括十二個主題三十六個單元，如上表所示。
　　(四)臺灣學校生命教育的途徑與方式
　　臺灣地區開展學校生命教育主要通過以下幾種途徑和方式來進行：一是開設生命教育課程。這是臺灣地區學校生命教育的最基本的專門途徑。目前，臺灣中學均把生命教育課納入學科教學計劃，為生命教育設置專門科目、課時，編寫教材，培訓和配備專任教師，保證生命教育的系統開展。二是在學科中滲透生命教育。這是臺灣地區學校生命教育的最重要的途徑。臺灣許多學校尤其在小學利用學科的交叉關系，在其他相關學科中，如生物學、歷史科、地理科、倫理課等，充分挖掘有關生命教育的題材，對學科課程的生命教育資源加以整合，或將生命教育作為綜合科的一個單元來講授。三是在課外實踐活動中實施生命教育。這是臺灣地區學校生命教育的一條重要途徑。學校非常注重學生的親身實踐體驗活動，以增強教學效果。課外實踐活動大致分為四類：倫理道德教育活動，如參加一些宗教儀式活動等；知識興趣活動，如生命知識競賽等；文娛體育活動；社會實踐活動，如義工服務等。豐富多彩的課外實踐活動，讓學生從中體認生命的可貴和意義，籍以感悟生命，感悟人生。四是建立生命教育學習網站。這是臺灣地區學校生命教育的一條支持性途徑。臺灣“教育部”建立了“生命教育學習網”，設有“生命學習、教材資源、智慧寶庫”等欄目，供島內大眾自主學習，開展交流、探討，為推動生命教育提供了良好的資訊和平臺。此外，許多民間團體和學校也擁有自己的生命教育網站。
　　
　　二、臺灣學校生命教育的啟示
　　
　　目前，相比較于內地，臺灣學校生命教育的發展比較成熟，積累了豐富的實踐經驗。中國內地和臺灣地區受中國傳統文化的影響，在文化方面存在著許多共性，因此，臺灣地區學校生命教育的一些做法值得我們借鑒。
　　1．重視生命教育應當成為教育部門新的教育使命
　　近年來，在大陸，大中小學生對自我及他人生命不尊重、不珍惜的態度相當的普遍與嚴重，有關大中小學生自殺及傷害他人生命的報道屢見不鮮。然而，目前，在內地除僅有遼寧、上海開始啟動生命教育外，生命教育仍然發展緩慢，嚴重滯后于我國社會、時代的發展。
　　作為教育行政當局，要成為生命教育的發動者和引領者，要轉變教育觀念，與時俱進，從思想深處認識到對學生進行生命教育的重要性，將之納入學校教育目標中，并制訂相應的教育政策加以推動。作為學校和各科教師，要成為生命教育的響應者，要把生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，利用自己的優勢地位去對學生進行生命教育。
　　2．拓寬渠道，生動活潑地開展生命教育
　　現階段，中國內地開展生命教育并非一定要另起爐灶，而是要從學校實際出發，因地制宜地進行。生命教育可以和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機結合起來，充分整合和利用學校的教育資源優勢，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。
　　3．重視生命教育師資隊伍的建設
　　建設一支有力的師資隊伍，是開展生命教育的重要保證。臺灣教育當局在開展生命教育的初期就充分認識到這一點，因而也相當重視對師資的培育。他們的具體做法是：采取指派教師和自愿報名相結合的辦法，通過集中教育培訓、加強生命教育觀念的宣導、舉辦讀書會、現場觀摩教學、觀看視聽教學資料、制定教師手冊等方式組織教師進行培訓。
　　4．積極開展生命教育研究
　　短短幾年間，臺灣學校生命教育就取得了令人矚目的成績，這與臺灣社會各界積極開展對生命教育的研究是分不開的。臺灣教育當局倡導實施生命教育的同時，還經常組織專家、學者、中小學教師等就有關生命教育的內容、途徑、方法、教材、實施狀況等方面開展研究和探討。這些研究都有力地促進了臺灣地區學校生命教育的發展。
　　5．重視家庭、社會力量，形成生命教育合力 生命教育是一項系統的工程，需要家庭、學校、社會密切的配合，共同參與。臺灣地區的生命教育最早就是由民間社團引入并逐步在全島推廣的。目前島內許多民間團體、社會機構如得榮基金會、得勝者教育協會、彩虹兒童教育中心等都積極投入其中。此外，在現有的18個生命教育網站中大部分是由宗教團體建立的。綜觀臺灣地區生命教育的歷史發展，生命教育需要全社會的廣泛參與，充分發揮社會、家庭的力量，形成教育合力，共同推動生命教育的發展。
　　(下期將預計刊登：臺灣青少年輔導計劃述評、具體內容以刊出時為準。作者單位：廣東省五邑大學心理健康教育中心，福建師范大學教科院)
　　編輯／陳虹