淺談如何面對學困生

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆道：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對“學困生”這樣一個特殊群體，教師須正確認識他們，做到“對癥下藥，因材施教”，因此，為使“學困生”全面和諧發展，應注意以下幾點：
　　
　　一、發現優點
　　
　　法國教育家盧梭曾說過“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡道高明得多”。肯定“學困生”的優點與進步，培養他們的榮譽感和上進心，滿足其自尊心，讓他們在集體面前有自豪感。其實，很多“學困生”在學習以外的很多方面都有很好的表現，如：有一技之長、關心集體、樂于助人等，這就需要教師全局了解，掌握情況、因事利導、發揚優勢、克服缺點，使他們在心理認為自己很棒，很強大，從而激發他們改變自己，產生努力進步的信心與勇氣。
　　
　　二、尊重學生
　　
　　教師應正確認識“學困生”的豐富情感和主觀能動性，認識到他們是具有較強自尊心的新生主體，是新世紀的開拓者和創造者。尊重與信任“學困生”，善于傾聽他們的心聲，拉近師生間的心理距離。教師對學生的愛，可以影響學生對整個人生的態度，而對“學困生”來說，更需要教師的愛。當他們認為教師是值得信任的人時，才會把心里話向教師傾訴，教師才能及時洞察他們的心理變化，從而積極地予以引導，使之向積極健康的方向發展。
　　泰戈爾說過：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！币晃兜呐u不能產生好的教育效果，而尊重與關心，是把“學困生”這塊粗糙的石塊磨成可供觀賞的“鵝卵石”的最佳方法。
　　
　　三、激發興趣
　　
　　教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是激發學生的興趣。”由巴甫洛夫條件反射原理可以得出：學生學習文化知識同某種能引起學生愉快情緒的活動結合，就會使學生對學習產生興趣，產生努力學習的動力。因此，在教學中，要用良好的教學設計與獎勵來激發學生的學習興趣，努力創造一種有利于激發學生內驅力的環境氛圍。在實際工作中應從“學困生”的身心發展特點出發，培養他們的趣和樂，做到趣中養德，樂中求智，使他們建立積極的、穩定的學習興趣和學習動機，徹底甩掉落后的“帽子”。
　　
　　四、肯定成績
　　
　　對“學困生”教師應傾注較多的關心，少批評多肯定、少責備多獎勵。根據學生的不同情況與條件，對學生制定不同的適用標準，學生的內心都有一種積極向上的意識，不僅佼佼者需要獲得肯定與獎勵，非佼佼者也想得到，對“學困生”取得的成績與進步，應給予充分的肯定與獎勵，從而調動“學困生”的積極性，培養他們的榮譽感與上進心，讓他們體驗到成功的愉悅，由此產生努力進步的心理，從而獲得更大的成功。
　　在“學困生”的轉化過程中，對學生的學業成績進行相對性評價有利于提高“學困生”的自信心。如：一個成績從30分提高到40分的學生與一個從80分提高到90分的學生，他們進步的幅度是相同的，也就是說在相對性評價體系中，兩個學生的進步都應得到肯定的評價。這樣的評價有助于落后學生樹立自信心，驅除惰性心理。
　　轉化“學困生”的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的系統工程，因此我們要樹立“校園無小事，事事皆教育，學校無差生，生生皆可塑”的觀點，遵循因材施教的原則，實施素質教育，全面提高青少年思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，使青少年特別是“學困生”不斷取得進步，成為適應未來社會發展的優秀人才。
　　(作者單位：山東省棗莊市薛城職業中專)
　　編輯／陳　虹　王