心理健康教育的“四個支柱”

　　心理健康教育作為學校大系統的一個子系統，要正常運行受諸多因素的影響，筆者認為，學校領導、任課教師、心理健康教育工作者、學生這四個方面制約這個子系統的順利發展，是它的四個支柱。
　　
　　一、學校領導
　　
　　一個地區、一所學校的心理健康教育能否真正落實取決于領導的態度。心理健康教育在我國正處于起步階段，在理論研究、實踐經驗等方面都有待于進一步發展，尚缺乏可行性的操作模式。特別是地區差異、校際差異的存在，人們對心理健康教育的認識程度不一，這決定了我們目前只能創造條件積極提倡心理健康教育，不能強求各地區、各學校一哄而上大搞、特搞。
　　校長是一所學校的靈魂，校長的思想觀念在一定程度上決定了這所學校的發展程度和發展方向。一所學校是否重視心理健康教育，是否進行這方面的探索，首先取決于校長在這方面的認識。綜觀心理健康教育搞得較好的學校，無不有校長在大力倡導和積極支持。只有這樣，才能解決從事心理健康教育的人員配置、待遇、學習與培訓、規章制度的制定等問題，才能更好地在學校內普及心理健康教育觀念，在具體工作中協調各部門關系，為學生創設良好的心理健康健康環境，否則心理健康教育很可能成為空談、應付公事。即使有的教師想搞這方面的工作，也會遇到很多障礙。筆者所在省的某校，一位從教育系畢業的教師欲在這方面做些工作，得到的答復是，搞什么心理健康教育嘛，以前沒這些東西，學生也沒什么問題，你越搞這個東西問題越多，越麻煩。某高中，前任校長因人事變動調走，臨走前建好了咨詢室，而新校長上任后，以工作需要為由將室內物品悉數搬至其他科室，心理輔導課經常被擠占，專任教師經常被調去做其他事情，無暇做本職工作。類似現象不得不引起我們的注意。
　　心理健康教育是中小學全面素質教育的一個重要方面，也是國際公認的學校教育現代化的標志之一，也應是校長現代教育觀念的一個表現。
　　
　　二、任課教師
　　
　　任課教師是學校心理健康教育的重要力量，增強任課教師的心理健康教育觀念，使其掌握心理健康教育的基本知識和技巧是學校心理教育的重要切入點。在課堂教學中貫徹心理健康教育應當是心理健康教育的重要途徑。在教育過程中，教師的一言一行都會對學生產生極其重要的影響。任課教師與學生接觸最頻繁，對學生的狀況最了解，對學生的影響最大，如不加以注意，勢必會導致不同程度的心理壓力，引發各種“師源性”心理問題。因此，增強教師的心理健康教育觀念應當成為心理健康教育的重要內容，否則，“我們的心理輔導教師解決了一個問題，學生回到教室后又可能再產生一個問題。”在這里，特別要防止以下兩個問題。
　　(1)不重視學生的心理感受，即使學生真正有了心理問題，仍沿用舊有的辦法去解決。
　　有的教師仍對學生的心理問題不以為然，把心理問題和思想問題等同起來，認為不必過多考慮學生的感受，只要管理嚴起來，他們就老實了。某校一女生，上課時老是懷疑有人說她的壞話，每次回答問題時總感覺有人起哄。對老師說明情況，老師只說不要胡思亂想，但學生的情況越來越糟，直至為此打了班內同學。但班主任認定是不求上進，招惹是非，并以此為由，讓其回家反省，致使學生的問題不但得不到解決，反而更嚴重了。
　　(2)給學生亂扣“心理疾病”的帽子。
　　心理健康觀念已經逐漸地被大部分教師接受。相當多的教師在涉及健康的討論中會想到學生的心理方面，這是一個好現象。但是有的教師不清楚心理問題、心理障礙、心理疾病的確切含義，在區分什么是心理問題，什么不是心理問題時經常妄下斷言，掛在嘴邊的常是“這個學生是不是心理有病”、“xx心理有問題”。而由于我們的學生對心理咨詢、心理輔導比較陌生，存在著或多或少的不確切的看法，所以，教師的這種不科學的斷語經常會使學生背上沉重的包袱，使得本來很平常的問題變得復雜而又難以解決，最終導致學生對心理輔導、心理咨詢“避而遠之”。這應引起我們的重視。
　　對此我們必須明確這樣的觀點：對學生的心理問題要重視、但不要夸大。實際上，學生遇到的大多數問題都是發展性問題，是學生成長過程中的必經問題，有些問題隨著其年齡、閱歷的增長會自然解決，有些問題只需要教師的輔導即可。特別指出的是，有的學生在青春期表現出來的種種異常行為，其實是這個時期常態的心理反映，我們應該以一顆平常心對待這些問題。對學生的心理問題，不能危言聳聽。
　　
　　三、心理健康教育工作者
　　
　　這里指的是從事心理健康教育的專兼職工作者，這是心理健康教育的中堅力量。他們的工作狀況決定了學校開展心理健康教育的科學性和規范性的程度。從目前來看，這支隊伍中兼職人員占有相當一部分。而長遠看。心理健康教育工作者專職化應成為必然趨勢，未來，我們將擁有一支專職的心理健康教育隊伍。要維護這支隊伍的穩定和發展應解決兩個問題。
　　(1)心理健康教育工作者專業素質的提高。現在從事心理WNxPB0mRwRIi09XjAMGbNg==健康教育的教師中，相當一部分是半路出家，沒有接受過系統的專業培訓，在解決學生的問題時，更多是依靠自己的經驗。工作中難免會有各種失誤，而這種失誤對學生的影響往往是沉重的。心理輔導特殊的專業性要求這項工作必須講究科學性，講究理論的指導性。這種理論上的欠缺正是目前大多數專兼職輔導教師的薄弱環節。因此，加強培訓，指導教師把自己的經驗和理論聯系起來，提高心理輔導教師的理論水平，提高其專業素養應是我們考慮的重點問題，這也是規范心理健康教育的關鍵。
　　(2)心理健康教育工作者的職稱和待遇問題。目前，在中小學中，還沒有心理輔導教師的正式編制，這將使專職教師晉升職稱遇到麻煩，處于不利位置。在各種評優評先中，在計算工作量時，受各種主客觀因素的影響，變數較大，在一定程度上挫傷了心理教師的工作熱情。當然，心理健康教育工作者應提高自身素質，樹立良好形象，使工作有實效，才能更好地解決這個問題。
　　
　　四、學生
　　
　　學生是心理健康教育的對象。心理健康教育最終能否落到實處還取決于學生對心理健康教育的認可態度。雖然大多數學生都知道有心理咨詢、心理教育，但對心理輔導的功能、作用，解決問題的方式等問題了解不夠，尚缺乏科學的認識，學生往往把心理輔導教師與心理醫生，心理輔導室與心理門診，心理問題與心理疾病混為一談，這在一定程度上影響了學校心理健康教育的開展。相當一部分學生對心理輔導半信半疑，持觀望態度，用學生的話說就是“憑什么讓我相信你們”、“該不會像我的班主任那樣苦口婆心的教育我半天，讓我好好學習．不要胡思亂想吧?”
　　因此，要提高心理健康教育的實效性，必須在學生中花大力氣普及心理健康教育觀念。要讓學生認識到健康觀念的真正內涵，做到不僅要身體健康，心理也要健康。讓學生逐漸接受心理咨詢、心理輔導的觀念，認識到遇到問題，接受心理咨詢是很正常的一件事情，每個人在成長過程中都會遇到這樣或那樣的問題，從這一層面上講人人都需要接受心理健康教育。心理輔導不單解決某些心理障礙，它還解決你在成長過程中所遇到的各種心理問題，要讓學生不再對那些接受心理輔導的學生持有異樣的目光。
　　(作者單位：山東省章丘市第四中學)
　　編輯／張