一種徒勞的選擇

　　目前社會競爭日趨激烈。人們若想立足于社會，必須有知識和才能。我國獨生子女家庭居多，家長望子成龍心切，對子女寄予了很高的期望。我國教育正處于發展階段，學校之間差別很大，重點中學的升學率明顯高于一般中學。一些家長為了實現子女成才的愿望，使子女將來能夠考上大學，通過各種關系，想方設法讓孩子擠入重點中學，有的還要付出幾千、幾萬，甚至更多的擇校費。家長付出如此大的代價，值得嗎?真能如愿以償嗎?針對這個問題我們進行了研究。因為高中擇校現象尤為突出。所以我們選取了重點中學兩個班128人，其中擇校生38人（擇校生是指中考成績沒有達到重點中學的錄取分數線，非正式錄取的學生），普通中學一個班60人進行研究。

　　從表1可以看出，在同樣的教育環境下，擇校生學習成績明顯比正式錄取的學生成績差，上線率低。

　　從表2可以看出，重點中學擇校生和普通中學學生雖然入校成績沒有明顯差異，經過三年的學習，高考成績差異顯著，上線率也存在顯著差異。普通中學學生成績優于重點中學擇校生。
　　為什么重點中學擇校生學業成績不像家長所期望的那樣好?原因分析如下。
　　1.學習適應性
　　擇校生在重點中學學習普遍不適應。主要表現在以下幾方面。
　　（1）難于適應緊張的學習。重點中學課程教學進度比較快，學習活動安排緊湊。擇校生很難跟上這樣的快節奏。
　　（2）教法不適應。重點中學的教師講課精練、簡約，不如普通中學講得那樣詳盡、細致。重點中學學生學習的起點高，要求高。擇校生很難適應，經常上課聽不懂，對知識理解不透，應用困難。
　　（3）學習主動性差。高中階段需要學生主動自覺地學習，教師控制少了，對學生的自我監控能力要求高了。擇校生自學能力和自我監控能力較差。例如在教師沒有布置作業時，或沒有提出具體要求時，不會自己安排學習，常常無所適從。
　　（4）學習策略不適應。學習策略對學習成績和學習效率影響很大。從時間安排、學習計劃性、學習的輔助手段、學習的各個環節、學習的自我監控等方面看，擇校生的學習策略經常不適應重點中學的學習，從而導致學習的落后。
　　2.學習態度和動機
　　學習態度決定對學習的認識，學習動機是學習的原動力。擇校生對學習的認識不正確，有些學生沒有遠大的理想，也沒有具體的目標，對學習經常敷衍了事，對知識不求甚解，學習注意力渙散。學習只有在老師的監督下才能進行，不能自覺學習，不會自我監控學習過程，存在強烈的厭學情緒，從而導致學習失敗。
　　3.自我效能感
　　自我效能感是指學生關于自己是否有能力勝任某項學習的自信程度。周勇、董奇的一項研究認為，自我效能感與自我監控學習行為呈顯著正相關。自我效能感高的學生對自己的學習能力充滿信心，能積極主動、自主靈活地學習；能通過自己的努力去克服學習中的困難；能夠自覺、及時地矯正自己的行為，選擇合適的學習策略，保證學習的成功。擇校生的自我效能感低，常有失敗的體驗，對自己的學習信心不足，常認為學習活動和學習結果是不可控制的。這種心理使他們對學習采取消極、被動、應付的方式，不愿意去努力，一遇到困難就放棄，缺乏自覺克服困難的勇氣。這種逃避、畏縮、自我否定的心理，使得他們的學習成績每況愈下。
　　5.人際關系
　　 （1）教師的忽視。在應試教育思想的影響下，擇校生一般得不到教師和同學的重視。教師普遍對他們的期望不高，很少對他們進行表揚和激勵。教師的忽視，降低了擇校生的自信心，影響著他們學習的努力程度。
　　（2）同伴關系。在學校，同伴關系對學生的學習和成長有很大影響。擇校生很難加入到學習成績較好的學生群體中，他們喜歡聚成自己的小團體，在一起很少討論學習問題。如果涉及到學習內容常常是抱怨和無奈，這無疑會加強他們的厭學情緒，降低他們的學業抱負。由于學業的失敗，他們在同學之中常常抬不起頭，自認為是“丑小鴨”，感到無能無助無自信無學習熱情，周圍同學對他們的看法也多是負性的。得不到同學的認同，郁悶、失望常籠罩著他們，影響著他們的身心健康。
　　（3）家長的期望。家長千方百計將子女送到重點中學，理由是認為進入重點中學后將來考大學就有把握了。由于各方面原因，擇校生學習成績在班級中處于落后狀況。家長由希望變為失望，經常嘮叨、抱怨，甚至責罵，常有“恨鐵不成鋼”的想法。導致家庭關系緊張，親子溝通減少。學生常有負罪感，認為對不起父母。如果家長教育方法不當，還會激化家庭矛盾，甚至發生學生出走等事。擇校生在學校常常被忽視，在家庭中又得不到撫慰。生活在這樣的環境中，他們怎能健康成長呢!
　　從以上分析可以看出，高中擇校對學生來說并非明智的選擇。雖然有個別學生經過個人努力使學習成績得到提高。但是許多擇校生由于對學習環境和學習方法的不適應，導致學習失敗，從而產生了挫折感，逐漸失去了自信心。加上長期生活在一種壓抑無助的環境中，長期體驗緊張、焦慮，勢必會影響他們的健康成