感受悲劇

　　只有讓孩子在悲苦的情感體驗(yàn)中得到鍛煉、磨練，才能為他們將來適應(yīng)復(fù)雜的人生，經(jīng)受各種考驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。
　　
　　人之初，性本善。在幼小孩子的眼里到處是和煦的春風(fēng)和明媚的陽光，在眾多師長(zhǎng)的關(guān)心與呵護(hù)下，他們好像生活在美麗的童話里，過著無憂無慮的生活。以往在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，快樂一直處于主導(dǎo)地位，而它的另一個(gè)側(cè)面——悲傷，往往容易被人所忽略。目前幼兒園所采用的幼兒用書，無論是兒歌、故事還是看圖說話等都充滿愛、童趣和輕松愉快的情感主題。幼兒固然能從這些主題中獲得快樂，對(duì)社會(huì)對(duì)未來充滿美好的向往，但現(xiàn)實(shí)生活并不是童話世界，也不盡是陽光和雨露。幼兒不可能永遠(yuǎn)生活在父母溫暖的懷抱和自己美好的想像中，他們總有一天要長(zhǎng)大，要走上社會(huì)。隨著他們年齡的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，和平寧?kù)o必然有一天會(huì)被復(fù)雜的人生打破。因此我們有責(zé)任也必須爭(zhēng)取主動(dòng)，逐步讓幼兒品嘗酸甜苦辣各種滋味，多給他們創(chuàng)造體驗(yàn)各種情感的機(jī)會(huì)，以健全他們的心靈，提高他們的心理承受能力和辨別善惡的能力。因此，在上學(xué)期我園開展了《情感教育之感受悲劇》的教研活動(dòng)，并在實(shí)踐中加以實(shí)施，收到了良好的效果。
　　我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中，有意識(shí)地在教材中由淺入深地安排了一些具有悲劇意味的幼兒文學(xué)題材，給幼兒一些悲劇情感的體驗(yàn)，以便使他們的心理承受能力得到加強(qiáng)。
　　在教學(xué)、生活中，我們有意識(shí)地讓幼兒閱讀或觀看一些帶有悲劇色彩的故事：如觀看電影《劉胡蘭》，當(dāng)孩子們看到劉胡蘭從容地躺在敵人的鍘刀上即將犧牲的那一刻，目睹著他們所愛的生命即將死亡時(shí)，他們非常悲傷，一個(gè)個(gè)哭著喊道：“劉胡蘭不能死，敵人壞，鬼子壞。”這些聲音發(fā)自幼兒的內(nèi)心，這對(duì)幼兒是一個(gè)很好的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了幼兒的愛國(guó)熱情。
　　另外電影《三毛流浪記》中三毛的坎坷經(jīng)歷十分感人，孩子們看了隨著三毛樂而樂，隨著三毛悲而悲。孩子們從劇情中看到了許多表面裝成好人的壞人，無形中培養(yǎng)了辨別是非善惡的能力。
　　另外，為了讓幼兒真切地感受生活中的酸甜苦辣，我將家中的小花貓帶來陪他們一起玩耍。一天，當(dāng)小花貓因誤食了老鼠藥而痛苦掙扎時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)心急如焚，抓耳撓腮，還有一些小女孩竟然抹起了眼淚，緊靠著我，不停地問：“老師，咱們的曉曉什么時(shí)候才能好啊，我不想讓它死。”當(dāng)小花貓咽下最后一口氣時(shí)，孩子們都失聲痛哭起來，于是，在這時(shí)我及時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行了情感教育，使他們懂得了：小動(dòng)物和人類一樣，不小心就會(huì)生病甚至死亡，因此當(dāng)我們心愛的動(dòng)物或者深愛的人遇到了這種事情時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確面對(duì)，不要過度的悲傷。孩子們聽了之后，懂得更加珍惜自己的幸福生活，更加熱愛自己的親人。
　　現(xiàn)實(shí)生活中并不是每個(gè)幼兒的家庭都是那么幸福美滿，有的幼兒家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，有的雙親不全，有的父母離異。這些孩子大都穿得較差，吃得也不好，班里其他的孩子也不愿和他們玩，我便有意識(shí)地教育他們尊重這些幼兒，同情他們，保護(hù)他們的自尊心，讓這些幼兒充分感受到身邊人們的關(guān)心。
　　在讓幼兒感受悲劇的同時(shí)也要注意方法，不能讓孩子感到整個(gè)世界都是悲涼的、灰暗的，還要給孩子以希望，讓孩子知道社會(huì)不只是甜的，也有苦的、酸的，但悲苦的畢竟是少數(shù)，酸甜苦辣這才是生活。
　　只有讓孩子在悲苦的情感體驗(yàn)中得到鍛煉、磨練，才能為他們將來適應(yīng)復(fù)雜的人生，經(jīng)受各種考驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。