樹立與新課程一致的新理念

課程改革進行得如火如荼，“以學生為本”已成為當前教學改革的主旋律，傳統(tǒng)的教學觀、教師觀和學生觀正在發(fā)生著深刻的轉變，新的觀念正逐漸深入人心。

一、樹立面向人的生活實踐活動的教學觀

傳統(tǒng)教學觀視教學為一種單純的認識過程，因此知識的掌握與傳承成為終極目標，精確化、機械化、確定性、封閉性成為傳統(tǒng)課堂教學的特點。在長達幾年、十幾年的課堂學習中，學生的情感、意志、個性等多方面發(fā)展被嚴重忽視，而由此導致的一系列問題終于引起了大家的一致呼吁：以犧牲學生全面發(fā)展為代價追求高升學率的做法必須摒棄!課堂不能脫離生活實踐，不能脫離師生的情感交流，不能脫離學生的主動參與!教師不僅要教書，更要育人!

要想顛覆傳統(tǒng)思維方式，我們必須站在關注人的生命成長和全面發(fā)展的高度看待教學。教學是一種面向生活的實踐活動，首先關注的是人而非物，只有這樣才能真正體現(xiàn)學生的主體性。教學過程應是動態(tài)的、開放的、可調整的，預設和生成相結合，教師和學生相促進，知識和能力共生長。教學評價應該是過程性、發(fā)展性評價，關注師生的自我發(fā)展，尊重個體差異，應寬容、中肯、公平，具有建設性。

二、樹立“平等中的首席”的教師觀

現(xiàn)代教師觀主張教師是“平等中的首席”，這就意味著教師是學生學習的引導者、支持者、啟發(fā)者、促進者、參與者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，真正實現(xiàn)教是為了不教。在這里，教師不再高高在上，而是學生成長道路上的好伙伴。學生在教師的幫助下自己建構知識，發(fā)展能力，教師在和學生的交往中也不斷有新的提升和發(fā)現(xiàn)。學生和教師一同探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，而教學計劃也隨著情境的改變而不斷作出調整。課堂不是為了完成教師的教學目標而是為了師生在共同體驗中求得多方面的發(fā)展。教師的角色就是根據(jù)個體差異幫助學生制訂適當?shù)膶W習目標和計劃，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尋找合適的學習方法，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，建立一個寬容、輕松的課堂氛圍，為學生提供各種便利，教師所具備的是為學生的全面發(fā)展服務的意識。

三、樹立學生是獨特的、能夠自我發(fā)展的個體的學生觀

學生是具有獨立性的個體，每個學生都有自己的氣質和性格，有自己獨特的認知風格。哈佛大學心理學家霍華德·加德納的多元智能理論還證明：就智能而言，人類至少存在八種不同的智能，而在不同的個體身上，八種智能發(fā)展的水平各不相同。如果教師能充分地理解多元智能理論，在教學工作中就會尊重個體差異，不求整齊劃一；就會對學生不同的興趣愛好保持開放和寬容的心態(tài)，允許他們發(fā)展自己的特長和愛好。因為差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提，應將其視為一種財富而珍惜，使每個學生在原有基礎上都得到充分的、自由的發(fā)展。

(責編 辛 欣)