心之雨

外面正下著雨，雨水打在玻璃上，彎彎曲曲地流了下來，宛如一行行傷心的淚水。對面是一個岔道口，偶爾有一兩個行色匆匆的過路人，蕭條的街道更加蕭條了。

中考，我和靜雙雙失利，此時此刻，誰的心里都是一片慘白。我們就這樣靜靜地坐著，誰也不說一句話。窗外的雨依舊下著，通往前方的路已經(jīng)消失在迷茫的雨中。

許久許久，我告訴靜，我決定繼續(xù)泛舟學(xué)海，上不了重點高中就上其他普通中學(xué)。靜望了我一眼，目光中滿是憂傷。我無可奈何地嘆了一口氣。靜把目光移向了窗外，搖了搖頭，然后用平靜得令人心寒的聲音告訴我，她已經(jīng)不想求學(xué)了，要到人海中去漂泊。

我慌了，趕忙勸她：“靜，別這樣，你要有信心，你一定行的。其實你比我要強(qiáng)得多了。你能歌善舞，平時的成績一直很出眾，這一次只是一個偶然。你不記得了？三年里你拿了多少個學(xué)習(xí)、文娛積極分子！”靜不理睬。

我感覺我的心在往下沉，一直沉一直沉，似乎掉進(jìn)了一個萬丈深淵。她要去哪兒呢？她才16歲，能干什么呢？我們曾經(jīng)是那么要好的朋友，我真的不希望她這樣下去，但我能做些什么呢？

“我們出去走走吧。”她提議，淚水漣漣。我點點頭。她找出一把雨傘，拉著我的手，走進(jìn)了茫茫雨中。

“還是繼續(xù)求學(xué)吧，上不了重點高中就上其他中學(xué)。你愿意上哪所中學(xué)我就上哪所中學(xué)。”我實在找不出更好的話來說服她。靜只是不出聲。

來到那個冰冷的岔路口，我們同時站住了。往哪條路走呢？我們足足站了兩分鐘。我正想問靜，靜把傘遞給我，緩緩地說：“別跟著我！”

她冷漠地松開手，突然轉(zhuǎn)身跑進(jìn)雨中。我急了，剛要喊，可喉嚨里像是被什么堵住了，什么聲音也沒有發(fā)出。我知道在這個時候，說什么也沒用了。看著靜倔強(qiáng)的身影一點一點地模糊，我的淚水流了下來。或許她決心已定，或許她會明白，但愿能是后者。

我回身看著路的另一方，同樣是風(fēng)雨迷茫。我擦了擦眼淚，收了傘，堅定地往回走著……

暑假里，我去了千里之外的親戚家，便和靜失去了聯(lián)系。八月里，同學(xué)聚會，我怎么也找不到靜，便向老師打聽。老師沉默了好久，說：“她給我來過一封信，她去了廣州……在舞廳里……日子過得并不順心。她還想讀書，可又覺得沒臉回來……唉，人世太擠，怕是會被擠碎的。太可惜了！”

我呆了。

淚水止不住流了出來。

如果當(dāng)初追上去，也許就不會是今天這個樣子了。靜并不缺乏能力，也不缺乏才華，缺少的是自信。如果不放棄，她一定可以成為一個大學(xué)生的。

人生的道路是漫長的，行進(jìn)中難免會摔跤，而正是無數(shù)次的摔跤才使我們更加成熟，怎么能因一次摔跤就不再前進(jìn)了呢？

下雨了。

靜，回來吧！

【總評】

畫線部分為修改部分。文章只作了兩處較大的修改，一處是對靜的有關(guān)背景材料的交代，另一處是結(jié)尾處作者所作的簡短的議論。結(jié)果文章就好多了。文章的成功修改至少給我們以下幾點啟示：

一、交代必要的背景材料。

背景材料就是有助于讀者理解文章中的人物形象、中心思想的相關(guān)材料。如文中有關(guān)靜過去情況的交代，靜原是一個優(yōu)秀學(xué)生，多才多藝，中考失利只是偶然的失誤。這一個交代為后文老師和作者的惋惜作了鋪墊，同時暗示讀者，靜如果不喪失自信，繼續(xù)求學(xué)一定會有很好的前途，就不會有后來的悲劇發(fā)生。這也為揭示文章中心作了交代。

二、畫龍點睛的議論。

在寫文章的過程中，有些材料讀者不易把握，這就要求作者作一些畫龍點睛式的議論。議論的目的是為了揭示、深化主題，讓讀者易于理解。如文中結(jié)尾作者聽到有關(guān)靜的消息后的一段議論，不僅使讀者理解了作者的意圖，而且使靜的悲劇具有了普遍意義。人生的道路是漫長的，行進(jìn)中難免會摔跤，怎么能因一次摔跤就不再前進(jìn)了呢？

三、必要的細(xì)節(jié)補(bǔ)充。

如本文中關(guān)于靜的性格的敘述。靜是一位集倔強(qiáng)與脆弱于一身的少女，她脆弱，因而她經(jīng)不起挫折的打擊，也就容易喪失自信；她倔強(qiáng)，因而她就聽不進(jìn)他人勸告，這樣，悲劇就不可避免地發(fā)生了。再如關(guān)于靜的才華的敘述，因為她能歌善舞，所以才會作出漂泊人海的決定，也才會有后來誤入歌舞廳的悲劇發(fā)生。這些細(xì)節(jié)，都有助于我們理解靜這個人物，也有助于我們理解文章的中心內(nèi)容。